Res. CONSEPE 53/2026

SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA CONSELHO SUPERIOR DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO RESOLUÇÃO Nº 53/2026 Aprova o Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Psicologia, bacharelado, do Centro de Ciências Humanas, Sociais e Agrárias - CCHSA, Campus III, da Universidade Federal da Paraíba - UFPB. O CONSELHO SUPERIOR DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - CONSEPE DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA - UFPB, no uso de suas atribuições, em conformidade com a legislação em vigor, tendo em vista a instrução do processo e a decisão da Presidência, ad referendum do Conselho (Processo nº 23074.080284/2026-43), RESOLVE:

¶Art. 1º Aprovar o Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Psicologia, bacharelado, do Centro de Ciências Humanas, Sociais e Agrárias - CCHSA, Campus III, da Universidade Federal da Paraíba - UFPB.

§ 1º O Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Psicologia compreende o conjunto de ações sociopolí cas e técnico-pedagógicas des nadas a orientar a concre zação curricular da formação profissional.

§ 2º Os obje vos do curso, o perfil profissional, as competências, as habilidades, os campos de atuação e as demais informações da proposta constam do Anexo desta Resolução.

¶Art. 2º O Curso de Graduação em Psicologia tem por finalidade conferir o grau de bacharel em Psicologia a discentes que cumprirem as exigências desta Resolução.

¶Art. 3º O Curso de Graduação em Psicologia ofertará 50 (cinquenta) vagas anuais, com ingresso único a cada ano.

¶Art. 4º O Curso de Graduação em Psicologia, de oferta presencial e em turno integral, funcionará nos períodos da manhã e da tarde, terá duração de cinco anos, com integralização mínima em 10 (dez) e máxima em 15 (quinze) períodos le vos, e carga horária total de 4.005 (quatro mil e cinco) horas, correspondentes a 267 (duzentos e sessenta e sete) créditos.

Parágrafo único. A matrícula compreenderá, por período le vo, no mínimo, 270 (duzentas e setenta) horas, correspondentes a 18 (dezoito) créditos, e, no máximo, 420 (quatrocentas e vinte) horas, correspondentes a 28 (vinte e oito) créditos, conforme o Projeto Pedagógico do Curso constante do Anexo desta Resolução.

¶Art. 5º A concepção forma va ocorre por meio de uma arquitetura curricular organizada em Núcleo Comum, Ênfases Curriculares, Estágios Supervisionados Básicos e Específicos, Tópicos Especiais de Extensão, Componentes Flexíveis e Trabalho de Conclusão de Curso. Esses elementos não cons tuem estruturas independentes, mas dimensões complementares de um mesmo projeto pedagógico, concebido para assegurar a integração entre fundamentos cien ficos, formação profissional, compromisso é co e inserção social. A organização curricular do Bacharelado em Psicologia busca superar a tradicional fragmentação disciplinar, subs tuindo uma lógica de justaposição de componentes por um percurso progressivo de construção de competências, conhecimentos e prá cas profissionais. A proposta curricular, portanto, estruturase, de forma transversal, em dois eixos forma vos centrais: Direitos Humanos e Polí cas Públicas, que perpassam todos os componentes curriculares e orientam a formação nas duas ênfases do curso: Processos Clínicos e Intervenções em Saúde e Processos Psicossociais e Intervenções em Educação. Conteúdos Curriculares Conteúdos Básicos e Profissionais

1. Conteúdos Obrigatórios

1. Estágio Supervisionado Total Obrigatórios Conteúdos Complementares

1. Complementares Obrigatórios

1. Complementares Opta vos

2. Complementares Flexíveis Total Complementares

Carga-horária

Percentual

1920 horas 810 horas 2.730 horas

48% 20,2% 68,2%

855 horas 120 horas 300 horas

21,3% 3% 7,5%

1275 horas

31,8%

TOTAL DO CURSO 4.005 horas 100% Fonte: Projeto Pedagógico do Curso de Bacharelado em Psicologia – CCHSA, 2026.

§ 1º O currículo prevê ênfases curriculares como espaços de aprofundamento de competências, conhecimentos e prá cas profissionais. As ênfases não fragmentam a formação nem restringem o campo de atuação profissional, mas conferem maior densidade forma va a áreas estratégicas da Psicologia, preservado o caráter generalista estabelecido pelas Diretrizes Curriculares Nacionais. Em consonância com as Resoluções Consepe nº 29/2020 e nº 2/2022, a matriz curricular contempla conteúdos básicos e profissionais e conteúdos complementares obrigatórios, opta vos e flexíveis.

§ 2º A formação básica e profissional compreende conteúdos obrigatórios de fundamentação e aprofundamento, prá ca profissional e estágio supervisionado; a formação complementar compreende conteúdos complementares obrigatórios, opta vos e flexíveis, com valorização da interdisciplinaridade e da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.

§ 3º Os conteúdos obrigatórios reúnem conhecimentos e habilidades fundamentais à formação e integram o Núcleo Comum, que cons tui a base estruturante do curso. Nesse espaço, consolidamse referenciais cien ficos, epistemológicos, históricos, metodológicos e é cos indispensáveis à atuação profissional e desenvolvem-se competências para compreender os fenômenos psicológicos em sua complexidade e em suas interfaces com processos subje vos, relações sociais, ins tuições, cultura, saúde, educação, trabalho e polí cas públicas. Os estágios supervisionados,

por sua vez, integram progressivamente conhecimentos cien ficos, competências profissionais, compromisso é co e inserção social e ar culam ensino, pesquisa, extensão e atuação profissional.

§ 4º Os conteúdos complementares obrigatórios, opta vos e flexíveis compreendem componentes curriculares e áreas de aprofundamento indispensáveis à formação profissional em Psicologia e ar culam-se às ênfases Processos Clínicos e Intervenções em Saúde e Processos Psicossociais e Intervenções em Educação.

§ 5º Os conteúdos rela vos à educação das relações étnico-raciais e ao ensino de história e cultura afro-brasileira e africana, à educação em direitos humanos, à educação ambiental e aos direitos da pessoa com deficiência constam, de forma transversal, das ementas de componentes curriculares obrigatórios e opta vos, nos termos da Resolução CNE/CP nº 1, de 17 de junho de 2004, da Resolução CNE/CP nº 1, de 30 de maio de 2012, da Resolução CNE/CP nº 2, de 15 de junho de 2012, e do art. 28, caput, inciso XIV, da Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015.

§ 6º A extensão universitária, integrada à matriz curricular e à organização da pesquisa, cons tui processo interdisciplinar, interprofissional, polí co, educacional, ar s co, cultural, cien fico ou tecnológico que promove interação transformadora entre a Universidade e os demais setores da sociedade, por meio da produção, da difusão e da aplicação do conhecimento, em ar culação permanente com o ensino e a pesquisa, nos termos do art. 2º da Resolução Consepe nº 2/2022. O curso des na 405 (quatrocentas e cinco) horas às ações de extensão, correspondentes a 10,1% de sua carga horária total.

¶Art. 6º Os componentes curriculares classificam-se em:

I - disciplinas; e

II - a vidades:

a) de orientação individual ou cole va;

b) de iniciação ao ensino, à pesquisa ou à extensão;

c) de monitoria;

d) de par cipação em eventos.

Parágrafo único. As especificidades do Trabalho de Conclusão de Curso, dos estágios supervisionados e dos conteúdos complementares flexíveis, para fins de integralização curricular, constam do Anexo desta Resolução.

¶Art. 7º O curso adotará o regime de créditos, e cada crédito corresponderá a 15 (quinze) horas.

Parágrafo único. O fluxo curricular, organizado em períodos le vos, observará o disposto no Anexo desta Resolução.

¶Art. 8º O Projeto Pedagógico do Curso será permanentemente avaliado pelo Núcleo Docente Estruturante - NDE e acompanhado pelo Colegiado do Curso.

¶Art. 9º São vedadas alterações do Projeto Pedagógico do Curso, após sua aprovação pelo Consepe, antes de transcorrido o prazo correspondente à duração mínima do curso, ressalvadas as adaptações às normas emanadas pelo Conselho Nacional de Educação.

Parágrafo único. As alterações do Projeto Pedagógico do Curso serão propostas pelo Núcleo Docente Estruturante, aprovadas pelo Colegiado do Curso e pelos colegiados departamentais envolvidos, subme das ao Conselho de Centro, analisadas pela Coordenação de Currículos Acadêmicos da Pró-Reitoria de Graduação e pela Pró-Reitoria de Extensão, quando envolverem creditação da extensão, e encaminhadas ao Consepe para deliberação.

¶Art. 10. Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação. Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão da Universidade Federal da Paraíba, em João Pessoa, 18 de setembro de 2026.

Terezinha Domiciano Dantas Mar ns Presidente

[página 5 — sem camada de texto; texto obtido por OCR] PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, SOCIAIS E AGRÁRIAS COORDENAÇÃO DO CURSO DE PSICOLOGIA

Univ Universidade Federal da Paraíba - Campus Universitário III, R. João Pessoa, S/N, Bananeiras - PB, 58220-000 https://www.cchsa.ufpb.br/ https://sigaa.ufpb.br/sigaa/public/departamento/portal.jsf?id=1767

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PSICOLOGIA

BANANEIRAS - PB Setembro/2026 UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA [fim da página 5]

CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS SOCIAIS E AGRÁRIAS - CCHSA COORDENAÇÃO DO CURSO DE PSICOLOGIA TEREZINHA DOMICIANO DANTAS MARTINS REITORA MÔNICA NÓBREGA VICE-REITORA ANA CLÁUDIA DA SILVA RODRIGUES PRÓ-REITORA DE GRADUAÇÃO FABRÍCIA SOUSA MONTENEGRO DIRETORA DO CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, SOCIAIS E AGRÁRIAS OTÁVIO DO CARMO DE OLIVEIRA NETO VICE-DIRETOR DO CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, SOCIAIS E AGRÁRIAS COMISSÃO DE ELABORAÇÃO Professor Antonio Dário Lopes Júnior (Presidente) Professora Fabrícia Sousa Montenegro Professora Helen Halinne Rodrigues de Lucena Professor Maurício Rabelo Mar ns Professora Silvânia Lucia de Araújo Silva

VISÃO GERAL DO CURSO O Curso de Psicologia do Centro de Ciências Humanas, Sociais e Agrárias (CCHSA/UFPB) é ofertado

presencialmente, em regime integral, com duração de cinco anos, carga horária total de 4.005 horas e 50 vagas anuais. A proposta forma va fundamenta-se na pluralidade teórica, metodológica e epistemológica da Psicologia, ar culando ensino, pesquisa, extensão e estágios. O currículo é orientado transversalmente pelos eixos de Direitos Humanos e Polí cas Públicas e contempla duas ênfases: Processos Clínicos e Intervenções em Saúde e Processos Psicossociais e Intervenções em Educação. O curso busca formar profissionais generalistas, crí cos, é cos e socialmente comprome dos, preparados para atuar em diferentes contextos, especialmente nas áreas de saúde, educação, assistência social e polí cas públicas, contribuindo para o desenvolvimento regional. COURSE OVERVIEW The Psychology Program at the Center for Human, Social and Agricultural Sciences (CCHSA/UFPB) is offered in person on a full- me basis, with a dura on of five years, a total workload of 4,005 hours, and 50 places offered annually. The educa onal proposal is grounded in the theore cal, methodological, and epistemological plurality of Psychology, integra ng teaching, research, outreach, and supervised internships. The curriculum is guided transversally by the axes of Human Rights and Public Policies and includes two areas of emphasis: Clinical Processes and Interven ons in Health and Psychosocial Processes and Interven ons in Educa on. The program aims to train generalist, cri cal, ethical, and socially commi ed professionals, prepared to work in different contexts, par cularly in health, educa on, social assistance, and public policies, contribu ng to regional development. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO El Curso de Psicología del Centro de Ciencias Humanas, Sociales y Agrarias (CCHSA/UFPB) se ofrece de manera presencial, en régimen de empo completo, con una duración de cinco años, una carga horaria total de 4.005 horas y 50 plazas anuales. La propuesta forma va se fundamenta en la pluralidad teórica, metodológica y epistemológica de la Psicología, ar culando enseñanza, inves gación, extensión y prác cas supervisadas. El currículo está orientado transversalmente por los ejes de Derechos Humanos y Polí cas Públicas y contempla dos énfasis: Procesos Clínicos e Intervenciones en Salud y Procesos Psicosociales e Intervenciones en Educación. El curso busca formar profesionales generalistas, crí cos, é cos y socialmente comprome dos, preparados para actuar en diferentes contextos, especialmente en las áreas de salud, educación, asistencia social y polí cas públicas, contribuyendo al desarrollo regional.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS CAPS

Centro de Apoio Psicossocial

CAVN

Colégio Agrícola Vidal de Negreiros

CCHSA

Centro de Ciências Humanas, Sociais e Agrárias

CFP

Conselho Federal de Psicologia

CFT

Centro de Formação de Tecnólogos

CIA

Comitê de Inclusão e Acessibilidade

CRAS

Centro de Referência de Assistência Social

CREAS

Centro de Referência Especializado de Assistência Social

CRP

Conselho Regional de Psicologia

ENEM

Exame Nacional do Ensino Médio

IES

Ins tuição de Ensino Superior

MEC

Ministério da Educação

NAE

Núcleo de Assistência Estudan l

NDE

Núcleo Docente Estruturante

OMS

Organização Mundial de Saúde

PAED

Programa de Apoio ao Estudante com Deficiência

PCD

Pessoa com Deficiência

PNAES

Programa Nacional de Assistência Estudan l

PPC

Projeto Pedagógico do Curso

PRAPE

Pró-Reitoria de Assistência e Promoção Estudan l

PSCR

Processo Sele vo de Reopção de Curso

PSIG

Processo Sele vo de Ingresso de Graduados

PSTV

Processo Sele vo de Transferência Voluntária

RAPS

Rede de Atenção Psicossocial

RU

Restaurante Universitário

SISU

Sistema de Seleção Unificada

SUAS

Sistema Único de Assistência Social

SUS

Sistema Único de Saúde

UFPB

Universidade Federal da Paraíba

LISTA DE QUADROS Quadro 1 Lista de Docentes com indicação de Regime de Trabalho e Titulação.....................37 Quadro 2 Componentes curriculares do Núcleo Comum com seus respec vos eixos estruturantes ..................................................................................................................................................56 Quadro 3 Ênfase: Processos Clínicos e Intervenções em Saúde...............................................59 Quadro 4 Ênfase: Processos Psicossociais e Intervenções em Educação.................................59 Quadro 5 Temá cas Obrigatórias – Todos os Cursos................................................................60

Quadro 6 Síntese Numérica dos Componentes Curriculares – Cursos Presenciais..................61 Quadro 7 Composição Curricular Ênfase Processos Clínicos e Intervenções em Saúde..........61 Quadro 8 Composição Curricular Ênfase Processos Psicossociais e Intervenções em Educação66 Quadro 9 Inserção Curricular da Extensão...............................................................................72 Quadro 10 Fluxograma ÊNFASE: PROCESSOS CLÍNICOS E INTERVENÇÕES EM SAÚDE.............74 Quadro 11 Fluxograma ÊNFASE: PROCESSOS PSICOSSOCIAIS E INTERVENÇÕES EM EDUCAÇÃO76

SUMÁRIO 1.

IDENTIFICAÇÃO DO CURSO.................................................................................................8

2.

FUNDAMENTAÇÃO LEGAL DO CURSO.................................................................................9

3.

HISTÓRIA DO CURSO.........................................................................................................10 3.1.

CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA DA UFPB E DA FORMAÇÃO EM PSICOLOGIA.......11

3.2.

PROCESSO DE PROPOSIÇÃO E CRIAÇÃO DO CURSO DE PSICOLOGIA NO CAMPUS III13

4.

JUSTIFICATIVA....................................................................................................................16

5.

OBJETIVOS DO CURSO.......................................................................................................20

5.1.

OBJETIVO GERAL.......................................................................................................20

5.2.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................20

6.

PERFIL DO EGRESSO..........................................................................................................22 6.1.

COMPETÊNCIAS DO EGRESSO...................................................................................22

6.2.

ACOMPANHAMENTO DO EGRESSO..........................................................................24

7.

CAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL...............................................................................27

8.

FORMAS DE ACESSO AO CURSO.......................................................................................30

9.

INFRAESTRUTURA.............................................................................................................32 9.1.

ESPAÇOS FÍSICOS:......................................................................................................32

9.2.

ACESSIBILIDADE........................................................................................................34

9.3.

SERVIÇO DE PSICOLOGIA APLICADA.........................................................................34

10.

CORPO DOCENTE..........................................................................................................37

11.

SERVIÇOS DE APOIO AO DISCENTE...............................................................................38

12.

CONCEPÇÃO CURRICULAR............................................................................................41

12.1. CONCEPÇÃO METODOLÓGICA E ORGANIZAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM....................................................................................................................44 12.2.

NÚCLEO COMUM COMO FUNDAMENTO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL..............48

12.3.

AS ÊNFASES CURRICULARES COMO APROFUNDAMENTO INTEGRADO...................49

12.4.

A CURRICULARIZAÇÃO DA EXTENSÃO COMO PRINCÍPIO FORMATIVO....................49

12.5. OS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS COMO EIXO INTEGRADOR DA FORMAÇÃO EM PSICOLOGIA...........................................................................................................................50 13.

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR........................................................................................55

13.1.

ASPECTOS GERAIS.....................................................................................................55

13.2.

TEMÁTICAS OBRIGATÓRIAS.......................................................................................60

13.3.

SÍNTESE NUMÉRICA DOS COMPONENTES CURRICULARES......................................61

13.4.

COMPOSIÇÃO CURRICULAR......................................................................................61

13.5.

EQUIVALÊNCIAS........................................................................................................70

13.6.

CREDITAÇÃO DA EXTENSÃO......................................................................................70

14.

FLUXOGRAMA...............................................................................................................74

15.

EMENTÁRIO...................................................................................................................78

16.

SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM....................190

17.

SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DO CURSO......................................................194

17.1.

AVALIAÇÃO INTERNA..............................................................................................194

17.2.

AVALIAÇÃO EXTERNA..............................................................................................196

17.3.

AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES DA CREDITAÇÃO DA EXTENSÃO...............................197

REFERÊNCIAS...........................................................................................................................199

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1. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO Nome do Curso: Psicologia Endereço: Universidade Federal da Paraíba - Campus Universitário III, Rua João Pessoa, S/N, Bananeiras - PB, 58220-000 Código e-MEC: A definir. Telefone: Não se aplica Website: www.cchsa.ufpb.br E-mail: diretoria@cchsa.ufpb.br Área Geral: 03. Ciências sociais, comunicação e informação Área específica: 031. Ciências sociais e comportamentais Área detalhada: 0313 Psicologia Rótulo Cine Brasil: 0313P01 - Psicologia Ênfase(s): Processos Clínicos e Intervenções em Saúde e Processos Psicossociais e Intervenções em Educação Grau Acadêmico: Bacharelado Titulação Conferida (Mas.): Bacharel em Psicologia Titulação Conferida (Fem.): Bacharela em Psicologia Modalidade de oferta do curso: Presencial Regime Le vo do Curso: Semestral Número de vagas oferecidas por ano: 50 Turnos: Integral Duração do Curso (em anos): 5 anos Tempo mínimo de integralização: 5 anos – 10 períodos le vos Tempo máximo de integralização: 7 anos e meio – 15 Períodos le vos Carga Horária Total do Curso: 4.005 horas Carga horária de matrícula mínima por semestre (em horas): 270 horas Carga horária de matrícula máxima por semestre (em horas): 420 horas Período Le vo e Data de início de funcionamento do curso: Março de 2027 Atos Regulatórios existentes: Não se aplica, curso novo

2. FUNDAMENTAÇÃO LEGAL DO CURSO O curso de graduação em Psicologia encontra-se fundamentado legalmente nas seguintes leis, diretrizes e resoluções:   

Lei n° 9.394/1996 - Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional; Lei n° 9.795/1999 – Dispõe sobre a educação ambiental e ins tui a Polí ca Nacional de Educação Ambiental; Lei n° 13.146/2015 – Estatuto da Pessoa com Deficiência;

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    

    

      

Decreto n° 5.626/2005 – Regulamenta a Lei n° 10.436/2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras; Decreto nº 12.456/2025 – Dispõe sobre a oferta de educação a distância por ins tuições de educação superior em cursos de graduação; Resolução n° 01/2023 do CNE/CP - Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Graduação em Psicologia; Resolução n° 02/2007 do CNE/CES - Dispõe sobre carga horária mínima e duração dos cursos de graduação e bacharelados, na modalidade presencial; Resolução n° 01/2004 do CNE/CP - Ins tui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura AfroBrasileira e Africana; Resolução n° 01/2012 do CNE/CP - Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos; Resolução n° 02/2012 do CNE/CP - Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental; Resolução n° 07/2018 do CNE/CES - Estabelece as Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira; Resolução CONSUNI/UFPB n° 34/2013 – Ins tui a Polí ca de Inclusão e Acessibilidade da UFPB e cria o Comitê de Inclusão e Acessibilidade da UFPB; Resolução CONSEPE/UFPB n° 17/2018 – Autoriza a oferta de componentes curriculares na modalidade semipresencial nos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Graduação Presenciais; Resolução CONSEPE/UFPB n° 29/2020 - Aprova o Regulamento Geral de Graduação da Universidade Federal da Paraíba; Resolução CONSEPE/UFPB n° 02/2022 - Dispõe sobre a Polí ca de Creditação da Extensão Universitária nos currículos da graduação no âmbito da UFPB; Parecer CNE/CES n° 441/2020 – Trata das cargas horárias e do tempo de integralização dos cursos de graduação; Parecer CNE/CES n° 179/2022 – Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia; Manual para classificação dos cursos de graduação e sequenciais do Cine Brasil 2025; Manual de elaboração e alteração de PPC da PRG/UFPB; Plano de Desenvolvimento Ins tucional UFPB (2024-2028).

3. HISTÓRIA DO CURSO A formação superior em Psicologia no Brasil consolidou-se com a regulamentação da profissão pela Lei nº 4.119, de 27 de agosto de 1962, regulamentada pelo Decreto nº 53.464, de 21 de janeiro de 1964. Esses disposi vos ins tuíram oficialmente os cursos de Graduação em Psicologia, Licenciatura e Formação de Psicólogo(a), com currículo mínimo comum em todo o território nacional. A organização curricular foi inicialmente disciplinada pela

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Resolução s/n, de 19 de dezembro de 1962, e pelo Parecer nº 403/1962 do então Conselho Federal de Educação, que definiu a estrutura e a duração dos cursos superiores de Psicologia. Esse marco legal iniciou a ins tucionalização da formação de psicólogos no país e possibilitou a expansão progressiva da profissão para diferentes campos de atuação, acompanhando as transformações sociais, cien ficas e polí cas ocorridas nas décadas seguintes. Ao longo de mais de seis décadas, a formação em Psicologia passou por mudanças, acompanhando a ampliação dos campos de atuação profissional e das demandas sociais. A criação do Sistema Único de Saúde (SUS), do Sistema Único de Assistência Social (SUAS), a consolidação das polí cas públicas de educação inclusiva e, mais recentemente, a Lei nº 13.935/2019, que ins tuiu a prestação de serviços de Psicologia e Serviço Social nas redes públicas de educação básica, ampliaram significa vamente os espaços de atuação do psicólogo, fortalecendo sua inserção nas polí cas públicas e exigindo uma formação comprome da com os direitos humanos, a diversidade, a promoção da saúde, educação e o desenvolvimento social. Nesse contexto, as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Psicologia reafirmam a necessidade de formar profissionais com sólida base cien fica, é ca e humanís ca, capazes de compreender cri camente os fenômenos psicológicos em sua complexidade histórica, social, cultural e polí ca. A formação contemporânea do psicólogo ultrapassa a perspec va estritamente clínica e contempla sua atuação em diversos contextos, como saúde, educação, assistência social, jus ça, organizações, comunidades e polí cas públicas, respondendo às demandas da sociedade brasileira. É nesse cenário de expansão e diversificação da profissão que se insere a proposta de criação do Curso de Psicologia do CCHSA, Campus III da UFPB, reafirmando o compromisso ins tucional com a interiorização do ensino superior público, a democra zação do acesso à educação e o fortalecimento do desenvolvimento regional.

3.1.

CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA DA UFPB E DA FORMAÇÃO EM PSICOLOGIA

A Universidade Federal da Paraíba foi criada pela Lei Estadual nº 1.366, de 2 de dezembro de 1955, inicialmente denominada Universidade da Paraíba, como resultado da reunião de ins tuições de ensino superior existentes no estado. Sua federalização ocorreu

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por meio da Lei nº 3.835, de 13 de dezembro de 1960, quando passou a denominar-se Universidade Federal da Paraíba. A par r desse processo, a Ins tuição desenvolveu uma estrutura mul campi, ampliando sua atuação para diferentes regiões do território paraibano e consolidando sua par cipação na formação profissional, na produção do conhecimento e no desenvolvimento social e econômico regional (UFPB, [2025]). A inserção da Psicologia nessa trajetória ins tucional ocorreu no contexto de consolidação da formação superior e da profissão no Brasil. A Lei nº 4.119, de 27 de agosto de 1962, regulamentada pelo Decreto nº 53.464, de 21 de janeiro de 1964, estabeleceu as bases para a formação e o exercício profissional da Psicologia. A organização inicial dos cursos foi disciplinada pelo Parecer CFE nº 403/1962 e pela Resolução de 19 de dezembro de 1962, que ins tuíram um currículo mínimo e orientaram a expansão da área no país. Na UFPB, o Curso de Psicologia foi criado em 1974, no Campus I, em João Pessoa, inicialmente na modalidade de Licenciatura em Psicologia, por meio da Resolução CONSUNI nº 07/1974. Ainda naquele ano, a Resolução CONSUNI nº 07-A/1974 incorporou a modalidade Formação de Psicólogo. Em 1978, a Resolução CONSEPE nº 22/1978 promoveu a unificação das estruturas curriculares das duas modalidades, e o reconhecimento do curso ocorreu por meio do Decreto nº 83.103, de 29 de janeiro de 1979 (UFPB, [s.d.]; Brasil, 1979). Ao longo de sua trajetória, o Curso de Psicologia do Campus I consolidou a experiência ins tucional da UFPB na formação de profissionais da área e contribuiu para o desenvolvimento do ensino, da pesquisa, da extensão e da pós-graduação em Psicologia na Paraíba. Essa experiência cons tui uma referência acadêmica importante para a Universidade, sem que a proposta do Campus III seja compreendida como extensão, transferência ou reprodução do curso existente em João Pessoa. A história do Campus III, em Bananeiras, antecede a própria criação da UFPB. Sua origem ins tucional remonta ao Patronato Agrícola de Bananeiras, criado pelo Decreto nº 14.118, de 27 de março de 1920, e inaugurado em 7 de setembro de 1924. Ao longo das décadas, a ins tuição passou por diferentes denominações e formas de organização, acompanhando as transformações das polí cas brasileiras de educação agrícola e profissional. Em 1968, o Colégio Agrícola Vidal de Negreiros foi transferido para a Universidade Federal da Paraíba pelo Decreto nº 62.178, de 25 de janeiro daquele ano (Brasil, 1920; Brasil, 1968). A implantação do ensino superior em Bananeiras ganhou novo impulso em 1976,

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com a criação do Centro de Formação de Tecnólogos — CFT e com o início da oferta de formação superior na área de Coopera vismo. A par r desse período, o Campus ampliou progressivamente sua atuação acadêmica. Em 2008, a Resolução CONSUNI nº 03/2008 alterou a denominação do Centro de Formação de Tecnólogos para Centro de Ciências Humanas, Sociais e Agrárias — CCHSA, mantendo o Colégio Agrícola Vidal de Negreiros como unidade de Educação Básica, Técnica e Tecnológica integrada ao Centro (UFPB, 2008). Essa transformação expressou um processo mais amplo de diversificação ins tucional. Sem abandonar sua tradição nas áreas agrícola, agroindustrial e tecnológica, o Campus III incorporou formações vinculadas à gestão, à educação e às Ciências Humanas e Sociais. Atualmente, essa configuração se evidencia na oferta dos cursos de Administração, Agroecologia, Agroindústria, Licenciatura em Ciências Agrárias e Pedagogia, nas experiências forma vas relacionadas à Educação Especial Inclusiva, nos programas de pós-graduação e nas a vidades de Educação Básica, Técnica e Tecnológica desenvolvidas pelo CAVN. A trajetória mul campi da UFPB, a experiência acumulada pelo Curso de Psicologia do Campus I e a diversificação acadêmica do CCHSA cons tuem o contexto ins tucional no qual se insere a proposta de criação do Bacharelado em Psicologia no Campus III. A proposta representa uma nova etapa da presença da Psicologia na Universidade, agora orientada para a interiorização da formação pública e para sua ar culação com as caracterís cas sociais, educacionais, sanitárias e territoriais do Brejo Paraibano. Nesse sen do, a proposição não decorre da existência de curso semelhante no Campus III, pois o CCHSA ainda não possui graduação em Psicologia. Ela decorre da convergência entre a experiência ins tucional da UFPB na área, a trajetória educacional centenária do Campus, sua capacidade de interlocução interdisciplinar e a necessidade de ampliar territorialmente o acesso à formação pública. Em 2026, a proposta foi incluída entre os novos cursos da UFPB aprovados no âmbito do Programa Universidades Transformadoras, do Ministério da Educação, com previsão de oferta de 50 vagas e início em 2027, permanecendo sua efe va implantação condicionada à conclusão dos trâmites acadêmicos e administra vos internos (UFPB, 2026a).

3.2.

PROCESSO DE PROPOSIÇÃO E CRIAÇÃO DO CURSO DE PSICOLOGIA NO CAMPUS III

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A proposição do Curso de Bacharelado em Psicologia no CCHSA integra o movimento ins tucional de expansão e qualificação da oferta acadêmica da UFPB, ar culado ao Programa Universidades Transformadoras, do Ministério da Educação. O Programa tem como eixos a inovação, a inclusão e a reorganização estratégica da oferta de cursos das universidades federais. Nesse âmbito, a proposta de Psicologia foi concebida como inicia va de interiorização da formação superior pública e de fortalecimento da presença da Universidade no Brejo Paraibano. No âmbito ins tucional, a Portaria GD nº 145/2026 ins tuiu a comissão responsável pela elaboração do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de Bacharelado em Psicologia do CCHSA.

A

proposta

fundamentou-se,

entre

outros

documentos,

no

Plano

de

Desenvolvimento Ins tucional (PDI) do CCHSA referente ao período de 2013 a 2017, no qual já se estabelecia, entre os obje vos do Centro, a oferta do curso de Psicologia. Essa proposição jus ficava-se pela inexistência de oferta pública de graduação nessa área no Brejo Paraibano, pelas dificuldades territoriais de acesso ao ensino superior e pelas demandas regionais relacionadas à saúde mental, à educação, à assistência social e às demais polí cas públicas. O processo de elaboração do PPC também contemplou a análise das condições acadêmicas e ins tucionais do Campus III, das possibilidades de u lização inicial da infraestrutura existente e da necessidade de implantação progressiva dos espaços específicos requeridos para a formação em Psicologia. Vale registrar que no Centro de Ciências Humanas Sociais e Agrárias – CCHSA existem, atualmente, outros Cursos de Graduação, como o de Pedagogia, Administração, Agroecologia, Agroindústria e Licenciatura em Ciências Agrárias, que cons tuem áreas dis ntas, mas oferecem possibilidades de interlocução interdisciplinar. A experiência em Educação Especial Inclusiva e as a vidades educa vas desenvolvidas pelo CAVN também integram o ambiente acadêmico no qual a nova formação poderá se desenvolver. A ar culação com Pedagogia e com as redes públicas de ensino favorece estudos e prá cas de Psicologia Escolar e Educacional, inclusão, desenvolvimento humano e formação docente. A aproximação com Administração possibilita interlocuções com a Psicologia Organizacional e do Trabalho, gestão de pessoas e saúde do trabalhador. As áreas de Agroecologia, Agroindústria e Ciências Agrárias, por sua vez, favorecem abordagens relacionadas à Psicologia Social, às ruralidades, à Psicologia do Campo, às juventudes rurais, ao desenvolvimento comunitário e às transformações do trabalho nos territórios do Brejo

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Paraibano. O Campus III possui trajetória consolidada de ensino, pesquisa e extensão, biblioteca, salas de aula, auditórios, laboratórios, programas de pós-graduação e experiência de atuação comunitária. A localização do Campus no Brejo Paraibano favorece a integração futura com escolas, unidades básicas de saúde, hospitais, CAPS, CRAS, CREAS e demais equipamentos públicos. Essa rede territorial poderá cons tuir campo de ensino, pesquisa, extensão e estágio, mediante a formalização dos instrumentos ins tucionais necessários. A proposta dialoga, ainda, com a Lei nº 13.935/2019 e com a necessidade de profissionais preparados para atuação interdisciplinar nas polí cas de saúde, educação e assistência social. A criação do curso também se alinha ao PDI/UFPB 2024–2028, que ar cula democra zação das oportunidades educacionais, qualidade da formação, compromisso social e o mização da capacidade ins tucional para ampliação e interiorização do acesso à graduação. Assim, a proposta do Bacharelado em Psicologia no Campus III resulta da convergência entre planejamento ins tucional, aprovação no Programa Universidades Transformadoras, necessidades territorial, experiência acadêmica do CCHSA e compromisso da UFPB com a formação pública socialmente referenciada.

4. JUSTIFICATIVA A criação do Curso de Psicologia no Centro de Ciências Humanas, Sociais e Agrárias (CCHSA), Campus III da Universidade Federal da Paraíba (UFPB), jus fica-se pela necessidade de ampliar a oferta pública de formação em Psicologia e de profissionais qualificados para responder às demandas sociais, educacionais e de saúde do Brejo Paraibano. A proposta está alinhada ao compromisso da UFPB com a democra zação do acesso ao ensino superior, a interiorização da educação e o desenvolvimento regional. A necessidade de profissionais da área está relacionada, entre outros fatores, ao crescimento das demandas em saúde mental. De acordo com Weber e Silva (2025), dados da Organização Mundial da Saúde (OMS) indicam que aproximadamente 12% da população mundial apresenta algum transtorno mental, enquanto, no Brasil, cerca de 20% da população apresentaria sintomas de ansiedade e depressão. Esse cenário, associado às

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desigualdades regionais e às dificuldades de acesso aos serviços especializados, reforça a necessidade de fortalecimento da Rede de Atenção Psicossocial (RAPS) e da integração entre Atenção Primária à Saúde, Centros de Atenção Psicossocial (CAPS), hospitais e demais disposi vos comunitários. Na Paraíba, os indicadores de saúde mental entre adolescentes também mostram a relevância dessa demanda. Segundo a Pesquisa Nacional de Saúde do Escolar (IBGE, 2024), 50,2% dos adolescentes paraibanos de 13 a 17 anos relataram preocupação excessiva com questões do co diano; 41,1%, irritação, nervosismo ou mau humor frequente; 28,5%, tristeza frequente; 18,2% afirmaram sen r que a vida não vale a pena; e 32,5% relataram vontade de se machucar de propósito. Esses dados, próximos aos indicadores nacionais, revelam a necessidade de ações de promoção da saúde mental, prevenção, iden ficação precoce e intervenção especializada. Nesse contexto, a Psicologia possui importante campo de atuação nas polí cas públicas de saúde, educação e assistência social. Na educação básica, a atuação do psicólogo escolar e educacional é especialmente relevante para a promoção da saúde mental, prevenção das violências, bullying, evasão escolar e automu lação, além do apoio aos processos de ensino e aprendizagem e da ar culação entre escola, família e comunidade. A Lei nº 13.935/2019, ao estabelecer a prestação de serviços de Psicologia e Serviço Social nas redes públicas de educação básica, amplia a necessidade de profissionais qualificados para atuação em equipes mul profissionais e cria novas possibilidades de inserção profissional. A per nência da implantação do curso também pode ser observada na estrutura regional dos serviços públicos. A 2ª Região de Saúde da Paraíba compreende 25 municípios e possui população superior a 292 mil habitantes, destacando-se Guarabira, com 57.484 habitantes, Solânea, com 26.774, e Bananeiras, com 23.134 habitantes. Entretanto, os 25 municípios dispõem de apenas nove CAPS, distribuídos em oito municípios, sendo Guarabira o único município que conta com dois serviços especializados. Aproximadamente dois terços dos municípios da região não possuem CAPS, o que pode exigir o deslocamento da população para outros municípios em busca de atendimento especializado. Esse cenário mostra a necessidade de profissionais capacitados para atuar na promoção da saúde mental, prevenção de agravos e fortalecimento da RAPS. No campo educacional, a Região do Brejo Paraibano possui 466 escolas, sendo 401 públicas e 65 privadas, conforme dados do Inep (2026). A rede pública é predominante: 347

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escolas são municipais (74,5%), 52 estaduais (11,2%) e duas federais (0,4%). A rede municipal concentra principalmente a Educação Infan l e o Ensino Fundamental, enquanto a rede estadual possui forte atuação no Ensino Médio, na Educação de Jovens e Adultos (EJA) e na Educação Profissional. Essa realidade demonstra a existência de amplo campo para atuação da Psicologia Escolar e Educacional, especialmente diante da implementação da Lei nº 13.935/2019 e das demandas relacionadas à inclusão, aprendizagem, desenvolvimento humano, convivência escolar e saúde mental. Também se destaca a abrangência da rede socioassistencial. Os 25 municípios possuem Centros de Referência de Assistência Social (CRAS), garan ndo a presença da Proteção Social Básica em todo o território. Na Proteção Social Especial, entretanto, observase maior concentração dos CREAS em municípios-polo, fazendo com que diversas localidades dependam de serviços regionalizados. Essa organização demanda profissionais capazes de atuar em rede, de forma interdisciplinar e intersetorial, no atendimento a situações de vulnerabilidade e violação de direitos. A necessidade de interiorização da formação pública em Psicologia torna-se ainda mais evidente quando analisada a oferta existente no estado. Conforme dados do sistema eMEC apresentados no documento, a Paraíba possui 20 cursos de graduação em Psicologia, dos quais 16 (80%) são ofertados por ins tuições privadas e apenas quatro (20%) por ins tuições públicas: UFPB, UFCG e UEPB. Os cursos públicos estão concentrados nos municípios de João Pessoa, Campina Grande e Sousa. Embora existam cursos privados em cidades do interior, como Guarabira, Patos, Cajazeiras e Cabaceiras, não há oferta pública de Psicologia no Brejo Paraibano. Esse cenário expõe uma desigualdade territorial no acesso à formação superior pública e reforça a importância de polí cas de interiorização. Conforme Bastos (2025), a formação em Psicologia deve ultrapassar a transmissão de conhecimentos técnicos, promovendo pensamento crí co, reflexão é ca e compreensão dos contextos históricos, sociais, polí cos e econômicos que condicionam a atuação profissional. Deve, ainda, preparar profissionais para responder às demandas do SUS, SUAS, educação, jus ça e demais polí cas públicas. A implantação do curso no CCHSA apresenta, portanto, per nência acadêmica, social e ins tucional. Localizado no Brejo Paraibano, o Campus III possui trajetória histórica de mais de um século de atuação na educação pública e no desenvolvimento regional. Ao longo

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de sua história, a ins tuição ampliou sua atuação da educação agrícola para a educação tecnológica e, posteriormente, para uma formação universitária diversificada, incorporando as áreas das Ciências Humanas e Sociais. Atualmente, o CCHSA oferta os cursos de Administração, Agroecologia, Agroindústria, Licenciatura em Ciências Agrárias, Pedagogia e Segunda Licenciatura em Educação Especial Inclusiva, além da educação básica, técnica e tecnológica desenvolvida pelo Colégio Agrícola Vidal de Negreiros (CAVN). A estrutura acadêmica existente favorece uma formação interdisciplinar. A experiência do curso de Pedagogia e sua ar culação com as redes municipais e estadual de educação cons tuem importante base para o desenvolvimento da Psicologia Escolar e Educacional. A integração com Agroecologia, Agroindústria e Ciências Agrárias possibilita o desenvolvimento de estudos e prá cas relacionados à Psicologia Social, Psicologia Rural e Psicologia do Campo, incluindo temas como saúde mental da população rural, juventudes do campo, relações familiares, desenvolvimento comunitário e transformações do mundo do trabalho. Já a aproximação com Administração amplia as possibilidades de atuação em Psicologia Organizacional e do Trabalho, gestão de pessoas e saúde do trabalhador. A implantação do Serviço de Psicologia Aplicada (SPA) também contribuirá para aproximar formação acadêmica e compromisso social, cons tuindo espaço para a vidades prá cas dos estudantes e ampliando a oferta de serviços psicológicos à população. A ar culação com CAPS, CRAS, CREAS, hospitais, unidades básicas de saúde, escolas e demais ins tuições públicas permi rá diversificar os campos de estágio, pesquisa e extensão, fortalecendo a integração entre Universidade e território. A proposta encontra-se igualmente alinhada ao Plano de Desenvolvimento Ins tucional da UFPB (2024–2028), especialmente aos princípios de democra zação do acesso ao ensino superior público, excelência acadêmica, compromisso social, produção de conhecimento e contribuição para o desenvolvimento sustentável. A região de influência do Campus III reúne mais de 290 mil habitantes em 25 municípios e dispõe de ampla rede de serviços públicos, ao mesmo tempo em que apresenta desafios relacionados à saúde mental, ao desenvolvimento humano e à garan a de direitos. Dessa forma, a criação do Curso de Psicologia no CCHSA/UFPB cons tui uma inicia va estratégica de interiorização da formação superior pública e de fortalecimento das polí cas públicas no Brejo Paraibano. A proposta responde à limitada oferta pública regional, às demandas crescentes nas áreas de saúde mental, educação e assistência social e

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às possibilidades de atuação profissional decorrentes da expansão das polí cas públicas. Ao ar cular ensino, pesquisa, extensão e inovação com as necessidades concretas do território, o curso poderá contribuir para a formação de profissionais qualificados, para a produção de conhecimento socialmente referenciado e para a promoção da cidadania, da inclusão social e do desenvolvimento regional.

5. OBJETIVOS DO CURSO 5.1. 

OBJETIVO GERAL

Formar psicólogas e psicólogos com capacidade crí ca e reflexiva, com embasamento cien fico, teórico e metodológico, para atuarem em diferentes contextos, comprome dos com a é ca, de modo a contribuir para a saúde mental e os processos de saúde, e para a promoção da cidadania, do desenvolvimento humano, da educação e da qualidade de vida de indivíduos, grupos, organizações e comunidades.

5.2. 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Construir o conhecimento cien fico em Psicologia, de modo a promover a melhoria da qualidade de vida dos indivíduos na comunidade;



Elaborar instrumentos teórico-metodológicos que facilitem a compreensão do ser humano, subsidiando a prá ca profissional em ar culação com os avanços no campo do conhecimento cien fico e tecnológico;



Formar profissionais para a avaliação e a intervenção para a promoção, prevenção e reabilitação em saúde mental;



Promover uma formação crí ca, comprome da com a educação, a promoção da cidadania, dos Direitos Humanos e de Polí cas Públicas;



Promover a interlocução com os campos de conhecimento que permitam apreender a complexidade e a mul determinação do fenômeno psicológico;

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

Propiciar o desenvolvimento de habilidades, competências e conhecimentos teóricos, metodológicos e técnicos próprios da Ciência Psicológica, conforme as Diretrizes Curriculares e em acordo com as diretrizes dos órgãos de classe;



Atuar frente a problemas em diferentes contextos, de modo a atender às necessidades sociais e ins tucionais e a garan r o acesso da população aos serviços da Psicologia em Polí cas Públicas;



Desenvolver a consciência é ca na produção e divulgação da pesquisa, nas relações interprofissionais e com a população assis da;



Es mular a autonomia para o aprimoramento con nuo da prá ca profissional;



Fomentar prá cas interdisciplinares na construção de inves gações cien ficas e de intervenções que contribuam para prá cas emergentes no campo da Psicologia;



Promover reflexões crí cas sobre os fatores históricos, sociais, econômicos, culturais e polí cos, entre eles os marcadores de raça, classe, gênero e deficiência, presentes na sociedade brasileira.

6. PERFIL DO EGRESSO 6.1.

COMPETÊNCIAS DO EGRESSO

O egresso do Curso de Psicologia do CCHSA-UFPB estará habilitado para todas as funções rela vas ao fazer do psicólogo, uma vez que a formação oferecida está em consonância com a orientação estabelecida pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em Psicologia (Resolução 01/2023-CNE). De acordo com o Art. 2º dessa Resolução. se:

Entre as principais competências profissionais esperadas para o egresso, destacam

Compreensão e atuação na promoção do bem-estar e da saúde mental, levando em conta condicionantes biológicos, subje vos, existenciais e sociais ao longo do ciclo da vida;



Reflexão sobre a diversidade de sistemas teóricos e metodológicos, reconhecendo suas bases epistemológicas e os efeitos específicos de cada abordagem;

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

Desenvolvimento de estratégias de prevenção, avaliação psicológica e intervenção, com base na Ciência Psicológica, para atuação em nível individual e cole vo;



Atuação em equipes inter e mul profissionais, contribuindo para a formulação e a execução de polí cas públicas e serviços voltados à integralidade do cuidado;



Adoção de abordagem da clínica ampliada, incorporando prá cas de acolhimento, escuta qualificada e cuidado integral de sujeitos e cole vos;



Atuação na avaliação psicológica e na intervenção em prá cas de saúde em contextos clínicos;



Uso é co e crí co das tecnologias digitais e da inteligência ar ficial, avaliando seus impactos sobre a subje vidade e as relações humanas;



Análise crí ca das dinâmicas sociais e ins tucionais, compreendendo fenômenos intersubje vos no contexto das desigualdades e relações de poder;



Atuação na transformação social e na emancipação de sujeitos e cole vos, promovendo equidade, inclusão e jus ça social;



Intervenção em diferentes territórios e comunidades, ar culando saberes locais e fomentando o protagonismo social;



Atuação em contextos educacionais, contribuindo para o desenvolvimento humano, os processos de aprendizagem e a construção de ambientes inclusivos;



Atuação no campo do trabalho e das organizações, considerando os impactos subje vos das relações laborais, a saúde dos trabalhadores e o desenvolvimento de prá cas de gestão humanizadas;



Contribuição para polí cas e ações voltadas para os vínculos sociais, promovendo par cipação comunitária, fortalecimento de redes de apoio e defesa dos direitos humanos;



Atuação na produção do conhecimento cien fico, por meio dos projetos de ensino, pesquisa e extensão. Para além deste perfil geral, há um maior esforço na formação, ao longo do curso,

para que o egresso apresente um perfil mais aprimorado nas ênfases de “Processos Clínicos e Intervenções em Saúde” ou em “Processos Psicossociais e Intervenções em Educação”. A Ênfase em Processos Clínicos e Intervenções em Saúde reúne conhecimentos e prá cas voltados à compreensão da cons tuição da subje vidade, dos processos de saúde e adoecimento, do sofrimento psíquico e das diferentes formas de cuidado. Fundamenta-se na

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pluralidade epistemológica da Psicologia e na integração entre conhecimentos cien ficos, competências técnicas e princípios é cos que orientam a atuação profissional. O percurso forma vo desenvolve competências para a escuta qualificada, a avaliação psicológica, a formulação de hipóteses, o planejamento e a realização de intervenções clínicas, bem como de ações de promoção da saúde, prevenção de agravos, tratamento e reabilitação psicossocial. As prá cas abrangem atendimentos individuais, familiares, grupais, ins tucionais e comunitários, realizados em serviços-escola, unidades da Rede de Atenção à Saúde, hospitais, Centros de Atenção Psicossocial, ins tuições de longa permanência, serviços de reabilitação e demais equipamentos públicos e privados. A clínica é compreendida em perspec va ampliada, ar culando a singularidade dos sujeitos às condições sociais, culturais, econômicas e ins tucionais que influenciam os processos de saúde e adoecimento. Nessa direção, a atuação psicológica busca integrar cuidado, promoção da autonomia e fortalecimento das redes de atenção, considerando os diferentes contextos de vida e as demandas apresentadas pelos usuários. A formação prepara o estudante para atuar de forma integrada em equipes interprofissionais e intersetoriais, contribuindo para a integralidade do cuidado e para a qualificação das prá cas em saúde nos diferentes níveis de atenção. A Ênfase em Processos Psicossociais e Intervenções em Educação fundamenta-se na compreensão de que os processos psicológicos são cons tuídos nas relações entre sujeitos, grupos, ins tuições e contextos socioculturais. Nessa perspec va, privilegia a análise dos processos de desenvolvimento, aprendizagem, socialização, par cipação social e produção da subje vidade, considerando os condicionantes históricos, culturais, polí cos e econômicos que permeiam a vida cole va. A formação aborda os processos educa vos em sen do ampliado, compreendendo que a educação ocorre em diferentes espaços de socialização e produção de conhecimentos, como escolas, universidades, comunidades, serviços públicos, movimentos sociais e organizações da sociedade civil. O percurso forma vo integra referenciais da Psicologia Escolar e Educacional, Psicologia Social e Psicologia do Desenvolvimento, favorecendo a compreensão das relações entre aprendizagem, cultura, diversidade, inclusão e prá cas ins tucionais. A ênfase desenvolve competências para avaliação, planejamento e intervenção psicológica em contextos educa vos, comunitários e ins tucionais, contemplando ações de

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promoção do desenvolvimento, fortalecimento de vínculos, mediação de conflitos, inclusão social e qualificação das prá cas educa vas. Também prepara o estudante para atuar junto a populações urbanas e rurais, reconhecendo a diversidade dos territórios, dos modos de vida e das experiências socioculturais que caracterizam a realidade brasileira.

6.2.

ACOMPANHAMENTO DO EGRESSO

O acompanhamento do egresso será realizado por meio de estratégias ins tucionais que permitam monitorar sua inserção no mercado de trabalho, sua con nuidade acadêmica e sua trajetória profissional. Essas ações garan rão que a formação oferecida permaneça alinhada às demandas sociais e profissionais, promovendo ajustes curriculares e fortalecendo o vínculo entre a universidade e seus ex-alunos. Para isso, serão adotadas as seguintes estratégias:

1. Observatório da Graduação da UFPB: ferramenta essencial na coleta e na análise de dados sobre a atuação dos egressos, incluindo empregabilidade, setores de inserção profissional e progressão acadêmica. Essas informações permi rão avaliar a efe vidade do curso e orientar aprimoramentos curriculares.

2. Pesquisas Periódicas de Acompanhamento: serão aplicados ques onários periódicos para mapear a trajetória dos ex-alunos, iden ficando desafios, conquistas e oportunidades de melhoria na formação oferecida. As pesquisas possibilitarão uma visão mais ampla do impacto do curso na carreira dos egressos.

3. Monitoramento por Currículo La es: a análise dos currículos La es dos egressos permi rá acompanhar sua produção cien fica, par cipação em programas de pósgraduação, atuação docente e contribuições acadêmicas, fornecendo dados relevantes sobre a con nuidade da formação e o impacto na área do conhecimento.

4. Redes Sociais e Grupos de Egressos: a criação e a manutenção de redes sociais acadêmicas, grupos em plataformas digitais e fóruns de ex-alunos possibilitarão a troca de experiências, a divulgação de oportunidades e a promoção de redes profissionais. Esses espaços também servirão como canais de escuta para sugestões e devolu vas sobre o curso.

5. Parceria com o Sistema Conselhos de Psicologia: o acompanhamento dos egressos contará com a colaboração do Conselho Federal de Psicologia (CFP) e dos Conselhos

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Regionais de Psicologia (CRPs), possibilitando um monitoramento mais preciso sobre o registro profissional, as áreas de atuação e os desafios enfrentados no exercício da profissão. Essa parceria facilitará a oferta de capacitações, eventos e materiais de orientação profissional, além de proporcionar um canal de diálogo con nuo entre a formação acadêmica e a regulamentação profissional.

6. Programas de Educação Con nuada e Eventos Acadêmicos: os egressos serão incen vados a par cipar de cursos de especialização, pós-graduação e projetos de extensão e de pesquisa, garan ndo sua atualização profissional e o fortalecimento do vínculo com a ins tuição. Além disso, eventos como palestras, oficinas e congressos serão promovidos para integrar ex-alunos e atuais estudantes, criando um ambiente de troca de conhecimentos e experiências. Essas estratégias garan rão um acompanhamento con nuo e dinâmico, permi ndo que a universidade compreenda os impactos da formação oferecida, fortaleça sua relação com os egressos e assegure a qualidade do ensino, a ocupação e a empregabilidade dos profissionais formados.

7. CAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL Em Psicologia, os conceitos de campo, local e contexto de atuação são complementares, embora possuam significados dis ntos. O campo de atuação refere-se às diferentes áreas profissionais nas quais o psicólogo desenvolve suas competências e especialidades. O local de atuação corresponde ao espaço sico onde o exercício profissional ocorre, como consultórios, hospitais, escolas, empresas, organizações da sociedade civil, ins tuições públicas e privadas, comunidades, entre outros. Já o contexto de atuação diz respeito às circunstâncias e às demandas específicas que caracterizam a prá ca profissional, abrangendo dimensões individuais, familiares, grupais, comunitárias, ins tucionais, organizacionais e sociais. Os campos de atuação da Psicologia fundamentam-se na ar culação entre teoria e prá ca, ciência e profissão, interdisciplinaridade e intersetorialidade. Em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais, a formação do psicólogo possui caráter generalista, permi ndo sua inserção em múl plos contextos profissionais, sempre orientada pelos

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princípios é cos, pelo compromisso com os direitos humanos e pela compreensão crí ca das demandas sociais. A atuação profissional da Psicologia acompanha todo o ciclo vital humano, desde a gestação e o puerpério até o envelhecimento, ampliando-se con nuamente para novos espaços de atuação, inclusive aqueles mediados pelas Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) e pelos ambientes digitais. Essa expansão reflete as transformações sociais contemporâneas e a crescente demanda por intervenções psicológicas em diferentes setores da sociedade. Com formação generalista, o psicólogo atua tanto em espaços tradicionais quanto em novos cenários profissionais. Entre os contextos historicamente consolidados destacam-se clínicas, hospitais, escolas, universidades, empresas, indústrias e ins tuições do sistema de jus ça. Nas úl mas décadas, entretanto, a profissão expandiu significa vamente sua inserção nas polí cas públicas, especialmente nas áreas de Saúde, Educação, Assistência Social, Trabalho, Segurança Pública, Defesa Civil, Gestão Pública e Direitos Humanos, além de Organizações da Sociedade Civil (OSCs), fundações de pesquisa, organizações espor vas, ins tuições culturais, movimentos sociais, associações e sindicatos. Algumas a vidades cons tuem atribuições priva vas da profissão, como a aplicação de métodos e técnicas psicológicas na avaliação psicológica, elaboração de laudos e pareceres, psicoterapia, plantão psicológico, orientação psicológica, triagens, orientação profissional, desenvolvimento de projetos de vida, análise de riscos psicossociais no trabalho, recrutamento, seleção, treinamento e desenvolvimento de pessoas, entre outras. Em grande parte desses contextos, a atuação ocorre em equipes mul profissionais, interdisciplinares e transdisciplinares, exigindo competências voltadas para o trabalho colabora vo e para a construção cole va de estratégias de intervenção. O Censo da Psicologia Brasileira revela a diversidade da inserção profissional da categoria no país. Em âmbito nacional, a Psicologia Clínica permanece como a principal área de atuação, reunindo 73,2% dos profissionais respondentes. Em seguida, destacam-se as áreas Hospitalar (20,2%), Saúde (19,0%), Docência (18,3%), Escolar/Educacional (11,2%), Organizacional e do Trabalho (12,1%), Avaliação Psicológica (11,9%), Social (6,3%), Jurídica (5,7%), Neuropsicologia (5,7%) e outras áreas específicas (2,2%) (CFP, 2022). Na Paraíba (CRP-13), observa-se um perfil de atuação semelhante ao cenário nacional, porém com algumas especificidades relevantes. A Psicologia Clínica também ocupa

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posição predominante, concentrando 74,7% dos profissionais. Em seguida aparecem as áreas Saúde (24,7%), Hospitalar (22,4%), Docência (16,3%) e Escolar/Educacional (16,3%), percentuais superiores à média nacional em algumas dessas áreas. Também se destacam a Organizacional e do Trabalho (9,9%), Avaliação Psicológica (9,0%), Social (6,1%), Neuropsicologia (5,4%), Jurídica (3,2%) e outras áreas (1,3%) (CFP, 2022). A comparação entre os dois cenários demonstra que a Paraíba apresenta uma par cipação proporcionalmente maior de psicólogos atuando nas áreas de Saúde, Hospitalar e Escolar/Educacional, refle ndo a expansão das polí cas públicas de saúde, da Rede de Atenção Psicossocial (RAPS), do Sistema Único de Assistência Social (SUAS) e das demandas educacionais no estado. Em contrapar da, áreas como Avaliação Psicológica, Organizacional e do Trabalho e Psicologia Jurídica apresentam par cipação inferior à média nacional, indicando potencial para ampliação da formação e da inserção profissional nesses segmentos. Esse panorama reforça a necessidade de uma formação sólida, abrangente e comprome da com as especificidades regionais. Considerando o processo de interiorização das polí cas públicas e a crescente demanda por serviços psicológicos no Brejo Paraibano e em outras regiões do interior do estado, torna-se imprescindível formar profissionais capazes de atuar em diferentes níveis de atenção, em equipes interprofissionais e em múl plos contextos ins tucionais e comunitários. Nesse sen do, a criação de um curso de Psicologia no Centro de Ciências Humanas, Sociais e Agrárias (CCHSA/UFPB) contribui para ampliar o acesso à formação pública de qualidade, fortalecer a produção cien fica e responder às demandas sociais e ins tucionais da região, alinhando-se ao perfil generalista preconizado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais e às necessidades contemporâneas da profissão.

8. FORMAS DE ACESSO AO CURSO O Curso de Graduação em Psicologia da UFPB terá suas formas de ingresso regulamentadas pela Resolução nº 29/2020 do Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão (CONSEPE) e demais normas ins tucionais vigentes. O acesso ao curso poderá

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ocorrer por diferentes modalidades, contemplando tanto o ingresso inicial quanto formas de mobilidade e con nuidade da trajetória acadêmica. A principal forma de ingresso será o Sistema de Seleção Unificada (SiSU), mediante aproveitamento das notas ob das no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), observados os editais da UFPB e do Ministério da Educação (MEC). A distribuição das vagas seguirá a legislação vigente, incluindo a polí ca de reserva de vagas para estudantes oriundos de escolas públicas e os critérios relacionados à renda, raça/etnia e pessoas com deficiência, além de outras polí cas afirma vas eventualmente adotadas pela Universidade. Também serão previstas modalidades des nadas à mobilidade acadêmica e à ocupação de vagas remanescentes, conforme regulamentação ins tucional. A Transferência Compulsória (ex officio) possibilita o ingresso de estudantes oriundos de outras ins tuições públicas de ensino superior, em decorrência de remoção ou transferência de o cio de servidor público federal ou de seus dependentes, observada a legislação específica. O Processo Sele vo de Reopção de Curso (PSRC) permite a mudança de curso por estudantes regularmente matriculados na UFPB, desde que atendidos os requisitos estabelecidos na regulamentação vigente. O Processo Sele vo de Transferência Voluntária (PSTV) possibilita o ingresso de estudantes provenientes de outras ins tuições de ensino superior, públicas ou privadas, mediante processo sele vo e atendimento aos critérios definidos pela UFPB. O Processo Sele vo de Ingresso de Graduados (PSIG) des na-se a pessoas que já possuem diploma de graduação reconhecido, possibilitando novo ingresso no curso, conforme disponibilidade de vagas e normas ins tucionais. Essa modalidade contempla as formas de ingresso previstas para graduados externos e para graduados da própria UFPB, quando aplicáveis. O reingresso possibilita o retorno de estudantes que veram vínculo acadêmico com a UFPB e que, por abandono ou outra situação que tenha ocasionado o cancelamento da matrícula, interromperam sua trajetória acadêmica, desde que atendidos os requisitos e condições estabelecidos pela regulamentação ins tucional e haja disponibilidade de vagas. Além dessas modalidades, poderão ocorrer outras formas de ingresso previstas na legislação e nas normas da UFPB, incluindo aquelas decorrentes de convênios e programas especiais. Assim, o Curso de Psicologia poderá receber estudantes por diferentes modalidades de acesso, assegurando a observância da legislação educacional, das polí cas

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de ações afirma vas e das normas ins tucionais da UFPB, bem como a democra zação das oportunidades de ingresso e a mobilidade acadêmica.

9. INFRAESTRUTURA A infraestrutura disponível visa demonstrar que os espaços sicos, salas de aula, laboratórios, bibliotecas equipamentos e recursos tecnológicos presentes estão alinhados às necessidades pedagógicas do curso, proporcionando um ambiente adequado para a aprendizagem. Nesta seção, estão apresentados os aspectos principais da estrutura sica oferecida, demonstrando como ela assegura os obje vos do curso e contribui para a excelência na formação profissional e cidadã dos docentes.

9.1.

ESPAÇOS FÍSICOS:

a) Salas de aula: Caracterís cas: 8 salas clima zadas (50 discentes) com iluminação natural e ar ficial, ven lação, janelas, ar-condicionado, mobiliário, quadro branco, projetores e WI-FI. Capacidade: Projetadas para turmas de até 50 discentes, com layout flexível (círculo, U ou grupos) para dinâmicas intera vas.

b) Laboratórios Especializados: Laboratório de Ensino: Materiais lúdicos (jogos pedagógicos, Gibis), mobiliado, computador, projetor, 572 livros de áreas diversas. Laboratório de Mul meios: Projetor e cadeiras ergonômicas. Laboratório de Informá ca: Lousa digital, quadro branco, projetor, armário mul uso, 24 computadores, mesas e cadeiras. Laboratório Brinquedoteca Grãozinho: Ateliê (fantasias, perucas, acessórios), Brinquedos (bonecas, carrinhos, pelúcias), materiais reciclados (pneus, caixas de papelão, tampinha de garrafa, garrafas). Ateliê de argila, sala da leitura (acervo infanto-juvenil, jogos didá cos,

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fantoches). Espaço para recreação, acervo de livros sobre artes.

c) Biblioteca: O Centro de Ciências Humanas, Sociais e Agrárias (CCHSA) dispõe de duas bibliotecas: a Biblioteca Professor José Augusto Trindade e a Biblioteca Setorial Maria do Socorro Fernandes Vasquez.

Acervo: Biblioteca Professor José Augusto Trindade: 2326 tulos 7485 materiais Biblioteca Setorial Maria do Socorro Fernandes Vasquez: 2553 tulos 9963 materiais Espaço: Biblioteca Professor José Augusto Trindade: A Biblioteca oferece acessibilidade para todos os pos de usuários. Sua área está distribuída entre os seguintes ambientes: Setor de circulação (emprés mos, renovações e devoluções), Setor de Periódicos, Sala de leitura, Guarda volumes, Hall de exposição, Sala de produção cien fica e mul mídia, Sala de processamento técnico, Sala de Restauração, Sala da Direção, Copa para funcionários, e Banheiros masculino e feminino. Biblioteca Setorial Maria do Socorro Fernandes Vasquez: A Biblioteca oferece acessibilidade para todos os pos de usuários. Sua área está distribuída entre os seguintes ambientes: Setor de circulação (emprés mos, renovações e devoluções), Sala de Coleção Especial (produção cien fica e mul meios), Sala de leitura, Guarda volumes, Hall de exposição, Sala de processamento técnico, Sala da Coordenação - Bibliotecários, Copa para funcionários, e Banheiros. No banheiro feminino há 3 cabines, sendo uma para PCD; o Banheiro masculino tem 3 cabines, sendo uma para PCD. Recepção com: 1) espaço para atendimento, 2) armários para a guarda dos materiais, 3) 03 (três) computadores para pesquisas. Sala de mul meios. Ambiente do acervo com bancadas individuais e mesas para grupos.

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9.2.

ACESSIBILIDADE

a) Mobilidade:

No que se refere às condições de acessibilidade, o CCHSA dispõe de recursos que favorecem a circulação e o acesso da comunidade acadêmica aos diferentes ambientes ins tucionais. Entre esses recursos, destacam-se as rampas de acesso, os corredores com largura mínima de 1,50 m e a disponibilidade de vagas de estacionamento exclusivas, localizadas próximas às entradas das edificações.

b) Adaptações específicas:

Essas condições estão presentes tanto no Bloco de Aulas quanto no Bloco das Coordenações, onde também estão localizados os Laboratórios de Ensino, de Informá ca e de Mul meios. O Auditório Central do CCHSA e o Auditório do CAVN, des nados à realização de a vidades acadêmicas, culturais e ins tucionais, também dispõem de rampas de acesso. Da mesma forma, o Restaurante Universitário conta com acesso por rampas, ampliando as condições de acessibilidade e contribuindo para a inclusão e a par cipação da comunidade acadêmica nos diferentes espaços do campus.

9.3.

SERVIÇO DE PSICOLOGIA APLICADA

O Serviço de Psicologia Aplicada (SPA) será um espaço vinculado ao Curso de Psicologia do Centro de Ciências Humanas, Sociais e Agrárias da Universidade Federal da Paraíba (CCHSA/UFPB), des nado à formação de profissionais de Psicologia por meio da integração e da consolidação teórico-prá ca previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais e no Projeto Pedagógico do Curso, bem como à prestação de serviços psicológicos voltados às demandas sociais da população do Brejo Paraibano. Enquanto equipamento vinculado ao Curso de Psicologia, o SPA sediará as a vidades clínicas e demais serviços psicológicos oferecidos à comunidade, cons tuindo-se também como um dos espaços des nados ao desenvolvimento do Estágio Supervisionado Básico IV e dos estágios clínicos vinculados às ênfases curriculares do Curso.

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O serviço-escola cons tuir-se-á como espaço de prevenção, promoção e cuidado em saúde mental, ultrapassando os aspectos estritamente relacionados à sua estrutura sica para integrar o processo de formação do psicólogo. Nesse sen do, contribuirá para a renovação e o fortalecimento do percurso forma vo, por meio de prá cas comprome das com os princípios é cos, polí cos e sociais que orientam a atuação profissional. Destaca-se, assim, o papel da Psicologia como campo de conhecimento e de intervenção capaz de contribuir para a transformação social, acompanhando a ampliação e a diversificação das atribuições do psicólogo na sociedade brasileira. O SPA estará fundamentado na ar culação entre o conhecimento cien fico e as prá cas profissionais, desenvolvidas de maneira é ca, crí ca e sensível às necessidades da comunidade. Nessa perspec va, assumirá a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão como princípio orientador de suas a vidades, favorecendo tanto a formação acadêmico-profissional dos estudantes quanto a produção de conhecimentos e a prestação de serviços à sociedade. A concepção do serviço-escola buscará superar a representação tradicional da clínica psicológica como espaço restrito ao atendimento psicoterapêu co individual, adotando como referência a perspec va da clínica ampliada. Essa abordagem pressupõe a u lização de diferentes estratégias, disposi vos e instrumentos técnico-cien ficos que fundamentem e qualifiquem as intervenções psicológicas, considerando a diversidade dos sujeitos, dos contextos e das demandas atendidas. Nesse sen do, o SPA deverá dispor de estrutura sica adequada e de professores supervisores qualificados para planejar, acompanhar e orientar diferentes modalidades de intervenção psicológica, individuais e cole vas. Os serviços poderão contemplar crianças, adolescentes, adultos e idosos, bem como casais, famílias, grupos, comunidades e ins tuições sociais, de acordo com as especificidades das a vidades de ensino, pesquisa e extensão desenvolvidas no âmbito do Curso de Psicologia. O funcionamento do SPA será disciplinado por regimento próprio, no qual serão estabelecidas as normas referentes à sua organização, composição, gestão e funcionamento, bem como as atribuições dos profissionais, professores supervisores, estudantes e demais integrantes do serviço. O regimento deverá contemplar, ainda, orientações rela vas às condutas é cas, técnicas e ins tucionais a serem observadas pelos estagiários durante o desenvolvimento de suas a vidades.

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Quanto à sua estrutura

sica, o SPA deverá dispor de ambientes adequados e

acessíveis para a realização de atendimentos individuais e grupais, considerando as especificidades dos diferentes públicos atendidos. Deverá contar, ainda, com textoteca, espaço des nado à consulta e ao estudo de materiais técnico-cien ficos, e com sala específica para aplicação, correção, análise e armazenamento de testes e demais instrumentos de avaliação psicológica, observando-se as exigências é cas, técnicas, de segurança, privacidade e sigilo profissional per nentes.

10. CORPO DOCENTE Quadro 1 Lista de Docentes com indicação de Regime de Trabalho e Titulação REGIME DE

Nº

DOCENTES

TITULAÇÃO

1.

Antonio Dário Lopes Júnior

DR.

40h-DE

2.

Diogo Fernandes da Silva

DR.

40h-DE

3.

Fabricia Sousa Montenegro

DRª.

40h-DE

4.

Fillipi Paulino Soares

ME.

40H-DE

5.

Helen Halinne Rodrigues de Lucena

DRª.

40h-DE

6.

Isaias da Silva

DR.

40h-DE

7.

Lauro Pires Xavier Neto

DR.

40h-DE

8.

Maria da Conceição Farias da Silva Gurgel Dutra

DRª.

40h-DE

9.

Mauricio Rebelo Mar ns

DR.

40h-DE

10.

Silvânia Lucia de Araujo Silva

DRª.

40h-DE

TRABALHO

Por ocasião da abertura do Curso já temos 5 códigos de vagas autorizados.

11. SERVIÇOS DE APOIO AO DISCENTE O apoio aos discentes do Curso de Psicologia é efe vado por meio de alguns atores

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dentro da Universidade Federal da Paraíba, a saber, a Coordenação do Curso de Psicologia, o Núcleo de Assistência Estudan l (NAE), o Comitê de Inclusão e Acessibilidade (CIA), a PróReitoria de Graduação (PRG), Pró-Reitoria de Extensão (PROEX), Pró-Reitoria de Pesquisa (PROPESQ). O Núcleo de Assistência Estudan l – NAE é uma unidade vinculada ao Centro de Ciências Humanas, Sociais e Agrárias – CCHSA, Campus III, da Universidade Federal da Paraíba – UFPB. Caracteriza-se como um setor de apoio à polí ca de assistência estudan l da UFPB, orientada pelo Decreto Nº 7.234/2010 (Programa Nacional de Assistência Estudan l – PNAES), bem como de atenção e promoção da saúde das pessoas que circulam no Campus, notadamente dos estudantes. O grupo é composto por treze (13) profissionais, sendo uma (1) funcionária terceirizada, responsável pelos serviços gerais, e por outros doze (12) servidores técnicoadministra vos com dis ntas especialidades: dois assistentes sociais; dois psicólogas/os; três enfermeiras; dois (01) auxiliares em enfermagem; uma (01) técnica em enfermagem; um (01) recepcionista; uma (01) auxiliar administra vo. Dentre os diversos serviços destacamos: a vidades assistenciais da Psicologia, da Enfermagem e do Serviço Social. Com o obje vo de favorecer a prevenção e a promoção da saúde mental da comunidade acadêmica as a vidades assistenciais da Psicologia no âmbito do NAE têm como atribuições realizar atendimentos a estudantes e servidores conforme a demanda, acolhimento, orientações psicoeduca vas com foco na inteligência emocional dos estudantes e também no aspecto ampliado de saúde e mediação de conflitos. Assim, ocorrem atendimentos individuais de forma emergencial ou ele va, por demanda espontânea ou referenciada por docentes ou coordenadores de cursos. Quanto às a vidades assistenciais da Enfermagem, sua atuação caracteriza-se por um conjunto de ações em saúde, no âmbito individual e cole vo, que abrange a promoção da saúde, prevenção de doenças, diagnós co, tratamento, redução de danos e manutenção das condições de saúde. Em ins tuições de ensino a ênfase da atuação é a promoção da saúde através de a vidades cole vas. Quanto às a vidades assistenciais do Serviço Social, a atuação está direcionada à busca espontânea dos discentes, bem como ao acompanhamento dos editais publicados pela Pró-Reitoria de Assistência e Promoção Estudan l (PRAPE) voltado aos discentes dos cursos de graduação. Estes editais norma zam o auxílio para o Restaurante Universitário

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(RU), auxílio moradia e auxílio creche. Com relação às demandas

picas por assistência material, os itens a seguir

permanecem como aqueles mais buscados: residências universitárias; restaurante universitário; moradia externa ao Campus; apoio em situação de adoecimento; acolhimento em situação de desabrigo ou informações acerca de bene cios quando em situação de gravidez, puerpério, maternidade; avaliação de inscritos para inserção de novos usuários; atualização, manutenção e rea vação de vínculos como usuários (de acesso aos auxílios); orientação para solicitação de permuta entre auxílios e orientações ou solicitações para pagamento de auxílios. Além disso, podem ocorrer outras situações cujas circunstâncias sejam inerentes à organização da vida universitária ocasiões que estejam vinculadas diretamente ou não aos aspectos acadêmicos, pedagógicos, curriculares, disciplinares, comportamentais, assistenciais, sociais, civis. Além dessas ações assistenciais constantes, ao longo do ano também ocorrem campanhas de conscien zação acerca de temas como, por exemplo, Saúde da Mulher e a rede local de cuidados; Setembro da Inclusão e ainda, par cipação em momentos de planejamento acadêmico e acolhimento aos discentes da graduação abordando, por exemplo, “Experiências Educa vas, Humanizadoras e Integradoras”. O Comitê de Inclusão e Acessibilidade (CIA) foi ins tuído pela UFPB, juntamente com sua polí ca de Inclusão e Acessibilidade, por meio da Resolução CONSEPE nº 34/2013. Dentre as ações do CIA temos a implementação de soluções para eliminar às barreiras a tudinais, arquitetônicas, pedagógicas e de comunicação visando à melhoria da qualidade do atendimento educacional oferecido pela ins tuição e para garan r a acessibilidade em todos os âmbitos; bem como manter canal de comunicação para iden ficar as demandas individuais da comunidade acadêmica possibilitando soluções a essas dificuldades. Programa de Apoio ao Estudante com Deficiência (PAED), ou Programa Aluno Apoiador, este programa seleciona discentes para atuar junto a outros que possuem algum po de deficiência. Às Pró-Reitorias de Graduação (PRG), de Extensão (PROEX) e de Pesquisa (PROPESQ) cabe um papel de apoio mais específico aos estudantes, expresso, sobretudo por meio da disponibilização de editais de ampla concorrência des nados ao corpo docente, cons tuindo importantes

mecanismos

de

incen vo

à

formação

acadêmica

favorecendo

o

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desenvolvimento de competências, a aproximação com a prá ca inves ga va e a par cipação a va na produção de conhecimento dentro da ins tuição. A estrutura de apoio ao discente relacionada à coordenação de curso pode ser dividida nos seguintes segmentos: Coordenação do Curso (composta pela Coordenação e Secretaria), tendo por função acolher demandas diretas na relação professor-estudante, estudante-estudante, orientações sobre o processo de matrícula, como também quaisquer outras demandas relacionadas ao processo forma vo do Curso de Psicologia. À Secretaria de curso compete o esclarecimento, a organização de dados, emissão e arquivamento de documentos, tais como: declarações, históricos e cer dões. As Coordenações de Estágio e de Trabalho de Conclusão de Curso assessoram docentes e estudantes nas questões específicas, tais como acompanhamento dos orientadores, campo de estágio, norma zações, elaboração e atualização de documentação, entrega dos produtos finais.

12. CONCEPÇÃO CURRICULAR A concepção curricular deste Curso de Psicologia se fundamenta na compreensão de que o currículo cons tui uma construção histórica, polí ca, epistemológica e pedagógica, cuja função ultrapassa a organização administra va da formação acadêmica. Longe de representar apenas uma sequência de disciplinas ou um conjunto de exigências legais para obtenção do diploma, o currículo traduz um projeto de universidade, de ciência e de sociedade, materializando escolhas acerca dos conhecimentos considerados socialmente relevantes, das competências profissionais a serem desenvolvidas e das formas pelas quais a ins tuição compreende sua responsabilidade perante a realidade social. Nesse sen do, o currículo não é neutro: ele resulta de disputas teóricas, polí cas e culturais que definem quais saberes serão legi mados e quais perspec vas orientarão a formação profissional. Conforme argumenta Corrêa (2025), apoiando-se nas contribuições de Arroyo e Young, toda organização curricular expressa determinadas concepções de conhecimento, de sujeito e de sociedade, tornando-se um espaço permanente de produção e disputa de projetos forma vos. O autor destaca que toda seleção do que deve ser ensinado [...] cons tui um dos mais potentes atos de poder, pois delimita quais

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conhecimentos são considerados legí mos e quem terá acesso a eles. O currículo, portanto, não é apenas um conjunto de conteúdos organizados, mas uma arena de tensões sociais, epistemológicas e polí cas (Corrêa, 2025, p.85).

Essa compreensão assume especial relevância na Psicologia, cuja cons tuição histórica foi marcada pela coexistência de diferentes tradições epistemológicas, campos de atuação e projetos profissionais. Ao longo de sua trajetória, a Psicologia brasileira passou por profundas transformações cien ficas, ins tucionais e polí cas que modificaram não apenas as formas de exercício profissional, mas também as concepções sobre a formação universitária. Como demonstram Rudá, Cou nho e Almeida Filho (2015), a regulamentação da profissão em 1962 respondeu à necessidade de consolidar um campo profissional emergente, ins tuindo o Currículo Mínimo como mecanismo de uniformização da formação em todo o país. A lógica daquele período estava fundamentada na definição centralizada de conteúdos obrigatórios, considerados suficientes para garan r uma iden dade profissional comum. Embora esse modelo tenha desempenhado importante papel na ins tucionalização da Psicologia brasileira, sua estrutura excessivamente rígida mostrou-se insuficiente para acompanhar as transformações sociais, cien ficas e profissionais que marcaram as décadas seguintes (Corrêa, 2025). As crí cas ao Currículo Mínimo não decorreram apenas de mudanças norma vas, mas da constatação de que a complexificação da realidade brasileira exigia profissionais capazes de compreender fenômenos psicológicos em sua mul dimensionalidade e de atuar em contextos marcados por profundas desigualdades sociais. A expansão das polí cas públicas, a consolidação do Sistema Único de Saúde, o fortalecimento do Sistema Único de Assistência Social, a ampliação das polí cas educacionais, a defesa dos direitos humanos e o reconhecimento da diversidade cultural, étnico-racial, de gênero e das diferentes formas de vulnerabilidade social ampliaram significa vamente os espaços de atuação da Psicologia. Consequentemente, tornou-se evidente que uma formação centrada apenas na transmissão fragmentada de conteúdos ou na reprodução de técnicas profissionais já não respondia às demandas contemporâneas da profissão. É nesse contexto que emergem as Diretrizes Curriculares Nacionais, concebidas não apenas como um novo instrumento regulatório, mas como uma mudança paradigmá ca na

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compreensão da formação em Psicologia. Conforme destacam Rudá, Cou nho e Almeida Filho (2015), as DCNs subs tuem a lógica prescri va do Currículo Mínimo por uma formação flexível, generalista e orientada pelo desenvolvimento de competências, reconhecendo que a iden dade profissional do psicólogo não se constrói pela simples acumulação de disciplinas, mas pela integração entre fundamentos cien ficos, inves gação, prá cas profissionais, reflexão é ca e compromisso social. A formação deixa, portanto, de ser concebida como um percurso linear de transmissão de conteúdos para assumir a caracterís ca de um processo con nuo de produção do conhecimento e desenvolvimento profissional. Entretanto, a simples existência das Diretrizes Curriculares não garante, por si só, a transformação da formação universitária. O recente mapeamento nacional das matrizes curriculares de Psicologia, realizado por Bado et al. (2025), demonstra que ainda persiste ampla diversidade na forma como as ins tuições interpretam e implementam as DCNs. Os autores demonstram que muitos cursos permanecem organizados por estruturas excessivamente compar mentalizadas, com reduzida diversidade epistemológica, pouca transparência curricular e insuficiente integração entre os diferentes componentes forma vos. Par cularmente significa va é a constatação de que apenas 21% das ins tuições contemplam, de maneira equilibrada, as principais abordagens psicológicas, revelando que a pluralidade teórica defendida pelas Diretrizes ainda não se consolidou plenamente na formação brasileira. Esse diagnós co mostra que a qualidade curricular não depende apenas da existência de normas nacionais, mas da capacidade ins tucional de construir projetos pedagógicos coerentes, ar culados e cien ficamente fundamentados. Essa análise se aproxima das reflexões desenvolvidas por Rudá, Cou nho e Almeida Filho (2019), para os quais o principal desafio contemporâneo da formação em Psicologia não reside apenas na atualização dos conteúdos curriculares, mas na revisão da própria arquitetura acadêmica dos cursos. Segundo esses autores, a tradição disciplinar, organizada em componentes isolados e pouco ar culados, dificulta a construção de percursos forma vos integrados, comprometendo a capacidade do estudante de compreender problemas complexos e de estabelecer relações entre produção cien fica, intervenção profissional e compromisso social. Em subs tuição a essa lógica, defendem currículos organizados de maneira progressiva, nos quais fundamentos cien ficos, pesquisa, extensão, estágios e experiências profissionais cons tuam dimensões indissociáveis do processo

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forma vo. Nessa mesma direção, Nakano (2020) demonstra que a expansão dos campos de atuação da Psicologia impõe novos desafios à formação inicial. Ao analisar a presença de conteúdos relacionados à Educação Especial nas matrizes curriculares brasileiras, a autora iden fica que tais conhecimentos permanecem frequentemente restritos a componentes opta vos, revelando dificuldades dos cursos em incorporar demandas sociais emergentes à formação profissional. O problema indicado pela autora transcende a Educação Especial e revela uma questão mais ampla: currículos excessivamente está cos tendem a responder com len dão às transformações da realidade social, limitando a preparação do futuro psicólogo para atuar em contextos complexos, diversos e em permanente mudança. É diante desse conjunto de evidências que se fundamenta a concepção curricular deste curso. Mais do que atender às exigências legais estabelecidas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, esta proposta busca responder aos desafios apontados pela produção cien fica recente acerca da formação em Psicologia. A organização curricular foi concebida como um percurso integrado e progressivo, estruturado pela ar culação entre fundamentos epistemológicos, formação cien fica, prá cas profissionais, pesquisa, extensão e inserção nos diferentes contextos sociais. Busca-se, assim, superar a fragmentação disciplinar, assegurar a pluralidade teórico-metodológica, fortalecer a integração entre teoria e prá ca e promover uma formação generalista, crí ca, é ca e socialmente comprome da, capaz de preparar psicólogas e psicólogos para compreender a complexidade dos fenômenos humanos e atuar de forma qualificada diante das demandas contemporâneas da sociedade brasileira A materialização dessa concepção forma va ocorre por meio de uma arquitetura curricular organizada, a par r de 2004 em Núcleo Comum, Ênfases Curriculares, Estágios Supervisionados Básicos e Específicos, Tópicos Especiais de Extensão, Componentes Flexíveis e Trabalho de Conclusão de Curso. Esses elementos não cons tuem estruturas independentes, mas dimensões complementares de um mesmo projeto pedagógico, concebido para assegurar a integração entre fundamentos cien ficos, formação profissional, compromisso é co e inserção social. A organização curricular busca superar a tradicional fragmentação disciplinar iden ficada por Rudá, Cou nho e Almeida Filho (2019), subs tuindo uma lógica de justaposição de componentes por um percurso progressivo de construção de competências, conhecimentos e prá cas profissionais.

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12.1. CONCEPÇÃO METODOLÓGICA E ORGANIZAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM A metodologia pedagógica do Curso de Graduação em Psicologia do CCHSA/UFPB decorre dos princípios forma vos expressos neste Projeto Pedagógico e orienta-se para uma formação generalista, cien fica, é ca, crí ca, humanista, inclusiva e socialmente comprome da. Considera, ainda, a pluralidade epistemológica, teórica e metodológica cons tu va da Psicologia e a necessária ar culação entre ensino, pesquisa, extensão, estágios e realidade social. Essa concepção não implica a adoção exclusiva de uma corrente pedagógica ou psicológica. O curso reconhece contribuições de diferentes campos da teoria pedagógica e da Psicologia da Aprendizagem para organizar processos de ensino que favoreçam a compreensão crí ca, a autonomia intelectual, a apropriação do conhecimento cien fico, a reflexão é ca e a capacidade de intervenção profissional. A organização do trabalho pedagógico compreende o ensino e a aprendizagem como processos intencionais, relacionais, mediados e contextualizados. Nessa perspec va, docentes e estudantes par cipam a vamente da construção do conhecimento, respeitadas as responsabilidades próprias de cada sujeito. Cabe ao docente planejar, organizar, problema zar, orientar e acompanhar as experiências forma vas, enquanto o estudante é incen vado a inves gar, ques onar, estabelecer relações, construir argumentos, avaliar evidências e desenvolver progressivamente autonomia acadêmica e profissional. Essa compreensão dialoga com Freire (1996), para quem o ensino não se reduz à transmissão de conteúdos, mas pressupõe diálogo, rigor cien fico, problema zação, respeito aos saberes dos educandos e formação para a autonomia. Também encontra apoio em Vigotski (2007), ao reconhecer a importância das interações sociais, da linguagem, da cultura e da mediação na cons tuição dos processos psicológicos e da aprendizagem; e em Ausubel (2003), ao considerar que a aprendizagem se torna mais significa va quando os conhecimentos novos se relacionam, de maneira substan va, aos conhecimentos já construídos pelos estudantes. Quanto ao processo de ensino e aprendizagem, ele será orientado pelos seguintes

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princípios:

a) ar culação entre os obje vos do curso, o perfil do egresso, as competências profissionais, os conteúdos curriculares e as experiências forma vas;

b) reconhecimento do estudante como sujeito a vo do processo de aprendizagem, sem desconsiderar a responsabilidade docente pela seleção, organização e mediação do conhecimento cien fico;

c) diálogo, problema zação e contextualização dos conhecimentos psicológicos em relação às realidades históricas, sociais, culturais, econômicas, polí cas e territoriais;

d) respeito à pluralidade epistemológica, teórica e metodológica da Psicologia, evitando a hierarquização indevida ou a apresentação descontextualizada das diferentes abordagens;

e) integração progressiva entre fundamentos teóricos, inves gação cien fica, prá cas profissionais, extensão e estágios;

f) desenvolvimento das competências em níveis progressivos de complexidade, considerando o percurso forma vo do estudante;

g) interdisciplinaridade e interlocução da Psicologia com outros campos do conhecimento;

h) valorização da é ca, dos Direitos Humanos, da diversidade, da inclusão, da equidade e do enfrentamento de todas as formas de discriminação;

i) u lização crí ca, é ca, acessível e pedagogicamente intencional das tecnologias;

j) adoção da avaliação diagnós ca, processual, forma va e diversificada como parte do processo de aprendizagem. Com relação as estratégias pedagógicas, estas serão selecionadas de acordo com os obje vos, as competências, os conteúdos e a natureza teórica, prá ca, extensionista ou profissional de cada componente curricular. Não se estabelece, portanto, uma única metodologia obrigatória para todos os componentes, mas um conjunto de possibilidades coerentes com a concepção forma va do curso. Poderão ser desenvolvidas, entre outras estratégias: 

aulas exposi vas dialogadas, leitura, análise e discussão de textos cien ficos;



estudos dirigidos e grupos de discussão; e estudos de caso, resguardados os princípios é cos e o sigilo;

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

problema zação de situações sociais e profissionais;



aprendizagem baseada em problemas e em projetos;



seminários, debates, painéis e oficinas;



elaboração de mapas conceituais e sínteses reflexivas;



análise crí ca de documentos, polí cas públicas e prá cas ins tucionais;



a vidades de laboratório e prá cas orientadas;



simulações e exercícios de situações profissionais, quando pedagogicamente adequados;



produção de relatórios, resenhas, ensaios, ar gos, projetos e materiais educa vos;



a vidades individuais e colabora vas;



pesquisa de campo, iniciação cien fica e inves gação orientada;



por ólios e diários reflexivos;



visitas técnicas e inserções orientadas em ins tuições, serviços, comunidades e territórios;



ações extensionistas e a vidades de estágio supervisionado. As estratégias deverão favorecer mais do que a reprodução de informações. Espera-

se que possibilitem aos estudantes comparar perspec vas, analisar fundamentos epistemológicos, avaliar evidências, reconhecer limites teóricos e técnicos, formular problemas, tomar decisões fundamentadas e refle r sobre os efeitos é cos, polí cos e sociais da atuação psicológica. Anastasiou e Alves (2003) contribuem para essa compreensão ao proporem a noção de “ensinagem”, que ar cula as ações de ensinar e aprender e demanda estratégias coerentes com os obje vos forma vos. Bacich e Moran (2018), por sua vez, destacam a par cipação efe va do estudante, a experimentação, a colaboração e a mediação docente como elementos de metodologias que podem favorecer aprendizagens mais profundas. A u lização dessas estratégias, contudo, não deverá ocorrer como aplicação mecânica de técnicas, mas em função dos obje vos pedagógicos e das condições concretas de aprendizagem. Por fim, a ar culação entre teoria e prá ca cons tui princípio transversal do currículo e deverá ocorrer de forma progressiva ao longo da formação, não ficando restrita aos componentes finais ou aos estágios. As teorias psicológicas deverão oferecer fundamentos

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para a leitura, a inves gação e a intervenção na realidade, enquanto as experiências prá cas deverão produzir ques onamentos que mobilizem novos estudos, análises e reelaborações conceituais. Essa integração poderá ser desenvolvida por meio da análise de situações concretas, estudos de caso, prá cas de laboratório, pesquisas, extensão, visitas técnicas, observação de contextos ins tucionais, produção de diagnós cos, planejamento de intervenções e reflexão sistemá ca sobre as experiências forma vas. A relação entre teoria e prá ca não será entendida como simples aplicação de conhecimentos previamente adquiridos. Com apoio na concepção de profissional reflexivo de Schön (1987), compreende-se que a formação profissional envolve a capacidade de refle r sobre situações complexas, analisar as próprias decisões e reelaborar os conhecimentos a par r dos desafios encontrados na atuação. O movimento de ação, reflexão e nova ação também se aproxima da perspec va freireana de práxis, entendida como ar culação crí ca entre reflexão e transformação da realidade.

12.2.

NÚCLEO COMUM COMO FUNDAMENTO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL

O Núcleo Comum cons tui a base estruturante da formação e representa o espaço em que se consolidam os referenciais cien ficos, epistemológicos, históricos, metodológicos e é cos indispensáveis ao exercício profissional. Sua finalidade ultrapassa a transmissão de conhecimentos

introdutórios,

pois

busca

construir

uma

iden dade

profissional

compar lhada entre todos os estudantes, independentemente das escolhas posteriores de aprofundamento. Nessa etapa, desenvolvem-se as competências necessárias para compreender os fenômenos psicológicos em sua complexidade, reconhecendo as interfaces entre processos subje vos, relações sociais, ins tuições, cultura, saúde, educação, trabalho e polí cas públicas. Essa organização responde diretamente às crí cas formuladas por Rudá, Cou nho e Almeida Filho (2019), segundo os quais a formação em Psicologia frequentemente apresenta conteúdos dispersos, pouca ar culação entre áreas do conhecimento e reduzida integração entre ciência e profissão. Para os autores, a superação dessa fragmentação exige um núcleo estruturante capaz de ar cular fundamentos biológicos, psicológicos, sociais e culturais em

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torno de problemas concretos da realidade brasileira. O Núcleo Comum, portanto, não representa uma etapa preparatória para a profissionalização, mas cons tui o eixo permanente de sustentação de toda a formação. Além disso, essa base comum assegura a pluralidade epistemológica que caracteriza a Psicologia contemporânea. Em vez de privilegiar uma única tradição teórica, o currículo promove o estudo crí co das diferentes abordagens psicológicas, possibilitando que o estudante compreenda seus fundamentos, potencialidades, limites e campos de aplicação. Essa opção curricular encontra respaldo no levantamento nacional realizado por Bado et al. (2025), que iden ficou importante assimetria na presença das diferentes abordagens psicológicas nos cursos brasileiros, demonstrando que apenas uma parcela reduzida das ins tuições contempla, de forma equilibrada, a diversidade teórica existente na Psicologia. A adoção de uma formação epistemologicamente plural cons tui, assim, condição indispensável para o desenvolvimento do pensamento crí co, da autonomia intelectual e da atuação profissional baseada em evidências cien ficas.

12.3.

AS ÊNFASES CURRICULARES COMO APROFUNDAMENTO INTEGRADO

Consolidada a formação comum, o currículo prevê a organização de Ênfases Curriculares, compreendidas como espaços de aprofundamento em determinados conjuntos de competências, conhecimentos e prá cas profissionais. Diferentemente dos an gos modelos de habilitação ou especialização precoce, as ênfases não fragmentam a formação nem restringem o campo de atuação do futuro psicólogo. Sua função consiste em possibilitar maior densidade forma va em áreas estratégicas da Psicologia, preservando o caráter generalista estabelecido pelas Diretrizes Curriculares Nacionais. Essa concepção parte do entendimento de que a formação inicial deve preparar o estudante para compreender a diversidade dos contextos profissionais, sem antecipar processos de especialização que pertencem à educação con nuada. As ênfases permitem integrar conhecimentos produzidos ao longo do Núcleo Comum, ar culando ensino, pesquisa, extensão e estágios em torno de problemas complexos que caracterizam os diferentes campos de atuação da Psicologia. Dessa forma, preserva-se a unidade da

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formação ao mesmo tempo em que se reconhece a crescente complexificação da profissão e a ampliação dos cenários de intervenção iden ficados pela literatura contemporânea.

12.4.

A CURRICULARIZAÇÃO DA EXTENSÃO COMO PRINCÍPIO FORMATIVO

A incorporação da extensão ao currículo representa uma das principais transformações recentes da educação superior brasileira e cons tui elemento estruturante desta proposta pedagógica. Mais do que atender às determinações legais referentes à curricularização da extensão, o curso compreende as a vidades extensionistas como dimensão cons tu va da formação universitária, ar culando produção do conhecimento, formação acadêmica e compromisso social. Sob essa perspec va, a extensão deixa de ocupar posição periférica para integrar o próprio processo de construção do conhecimento. O contato permanente com comunidades, serviços públicos, movimentos sociais, escolas, organizações da sociedade civil e equipamentos das polí cas públicas permite que os estudantes problema zem a realidade concreta, iden fiquem demandas sociais, desenvolvam competências profissionais e produzam conhecimentos comprome dos com a transformação da realidade. A extensão cons tui, assim, um espaço privilegiado de diálogo entre universidade e sociedade, fortalecendo a formação é ca, cidadã e socialmente referenciada do futuro psicólogo. Essa perspec va dialoga diretamente com as crí cas formuladas por Rudá, Cou nho e Almeida Filho (2019), segundo as quais a formação em Psicologia deve romper com modelos excessivamente centrados na sala de aula e promover experiências acadêmicas integradas aos contextos reais de atuação profissional.

12.5. OS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS COMO EIXO INTEGRADOR DA FORMAÇÃO EM PSICOLOGIA Os Estágios Supervisionados cons tuem um dos principais disposi vos pedagógicos da formação em Psicologia, por possibilitarem a integração progressiva entre conhecimentos cien ficos, competências profissionais, compromisso é co e inserção social. Nesta proposta curricular, o estágio não é concebido como momento de aplicação mecânica de conteúdos

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previamente aprendidos, mas como espaço permanente de produção de conhecimento, desenvolvimento profissional e reflexão crí ca sobre a prá ca. Trata-se de um componente curricular estruturante que atravessa todo o processo forma vo, promovendo a ar culação entre ensino, pesquisa, extensão e atuação profissional. Essa concepção encontra respaldo tanto nas Diretrizes Curriculares Nacionais quanto nas recentes orientações elaboradas pelo Conselho Federal de Psicologia e pela Associação Brasileira de Ensino de Psicologia. O Documento de Orientação sobre Estágios de Graduação em Psicologia define o estágio como um conjunto de a vidades desenvolvidas presencialmente em situações reais de vida e de trabalho, orientadas e supervisionadas, des nadas ao desenvolvimento da aprendizagem profissional, cien fica e sociocultural do estudante, sob a responsabilidade da ins tuição de ensino. O documento reafirma que os estágios obrigatórios devem estar plenamente ar culados ao Projeto Pedagógico do Curso e organizados de modo a favorecer a inserção do estudante em diferentes contextos ins tucionais

e

sociais,

em

permanente

diálogo

com

profissionais

e

equipes

interdisciplinares. Mais do que uma exigência norma va, essa organização decorre de uma compreensão ampliada do papel da formação profissional. Oliveira, Galeano e Guareschi (2025) argumentam que os estágios cons tuem atos educa vos supervisionados que aproximam o estudante das situações concretas da vida e do trabalho, permi ndo-lhe apropriar-se cri camente das prá cas profissionais desenvolvidas nos diferentes campos de atuação da Psicologia. Nessa perspec va, a aprendizagem não ocorre apenas pela observação ou pela reprodução de técnicas, mas pela problema zação das experiências vividas, pela análise crí ca dos contextos ins tucionais e pela construção de respostas fundamentadas cien fica e e camente às demandas da realidade social. Os autores defendem que essa concepção representa uma importante mudança histórica na formação em Psicologia. Durante mais de quatro décadas, sob a vigência do Currículo Mínimo, os estágios concentravam-se no úl mo ano da graduação, estabelecendo uma ní da separação entre formação teórica e prá ca profissional. A aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais de 2004 rompeu com essa lógica ao ins tuir uma formação baseada em competências e organizada em Núcleo Comum e Ênfases Curriculares, introduzindo os Estágios Básicos e os Estágios Específicos como componentes ar culados ao longo de toda a graduação. Essa mudança permi u compreender que a prá ca profissional

| 49

não cons tui o ponto de chegada da formação, mas elemento cons tu vo da própria construção do conhecimento psicológico. Nessa perspec va, os Estágios Supervisionados Básicos integram o Núcleo Comum da formação e des nam-se ao desenvolvimento progressivo das competências fundamentais previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais. Conforme orienta o Documento do CFP/ABEP, Buscam o desenvolvimento de prá cas integradoras das competências e habilidades previstas no núcleo comum de formação. O núcleo comum deve estabelecer uma formação básica para que a(o) estudante saiba lidar com os conteúdos da Psicologia, enquanto campo de conhecimento e de atuação. As competências a serem desenvolvidas nos estágios do núcleo comum caminham de baixa para alta complexidade, acompanhando o processo de formação (CFP/ABEP, s.a, p. 12)

Durante essa etapa, privilegiam-se a vidades de inserção ins tucional, observação par cipante, análise de demandas, caracterização de territórios, elaboração de diagnós cos situacionais,

planejamento

de

intervenções

e

desenvolvimento

de

capacidades

inves ga vas. O estudante aprende a compreender cri camente os processos psicológicos em sua mul determinação histórica, social, cultural e ins tucional, superando visões reducionistas centradas exclusivamente no indivíduo. A supervisão acadêmica cons tui elemento essencial desse percurso, promovendo espaços sistemá cos de reflexão sobre as experiências vividas, de integração entre referenciais teóricos e situações concretas e de desenvolvimento da postura é ca requerida ao exercício profissional. Os Estágios Supervisionados Específicos, por sua vez, ar culam-se às Ênfases Curriculares e cons tuem o momento de aprofundamento das competências relacionadas aos processos de trabalho escolhidos pelo curso como estratégicos para a formação profissional. Conforme estabelece o Documento de Orientação sobre Estágios, esses estágios “incluem o desenvolvimento de prá cas integradoras dos conhecimentos, habilidades e competências ligadas a cada uma das ênfases curriculares propostas pelo curso” (CFP/ABEP, s.a, p.12). As ênfases não configuram processos de especialização precoce, mas oportunidades de aprofundamento em conjuntos ar culados de competências voltadas aos diferentes campos de atuação da Psicologia. Ao desenvolver os estágios específicos, o estudante amplia progressivamente sua autonomia técnico-cien fica, sendo capaz de planejar, executar, acompanhar e avaliar

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intervenções psicológicas fundamentadas em evidências cien ficas, princípios é cos e compromisso social. As a vidades desenvolvidas compreendem diferentes cenários de prá ca, possibilitando atuação junto às polí cas públicas, organizações, ins tuições educacionais, serviços de saúde, equipamentos da assistência social, sistema de jus ça, organizações comunitárias e demais contextos nos quais a Psicologia se insere. Essa diversidade de experiências favorece o desenvolvimento de competências para o trabalho interdisciplinar, para a produção de conhecimento sobre a própria prá ca e para a compreensão crí ca das diferentes realidades sociais. A organização dos estágios fundamenta-se, ainda, na compreensão de que a formação profissional possui natureza eminentemente é co-polí ca. Oliveira, Galeano e Guareschi (2025) defendem que a orientação de estágios ultrapassa o cumprimento de requisitos legais ou administra vos, cons tuindo um processo de formação comprome do com os princípios é cos da profissão, com a defesa dos direitos humanos, com a democracia e com a transformação social. Para as autoras, a escolha dos campos de estágio, o acompanhamento presencial das a vidades, a supervisão con nua e a análise crí ca das prá cas desenvolvidas representam dimensões indissociáveis do compromisso forma vo da universidade. Sob essa perspec va, o estágio deixa de ser compreendido apenas como espaço de aprendizagem técnica para tornar-se um exercício permanente de reflexão sobre os efeitos sociais, polí cos e é cos da atuação profissional. A inserção do estudante nos diferentes territórios exige capacidade de analisar cri camente os processos de produção das desigualdades, compreender as determinações históricas e sociais que atravessam os fenômenos psicológicos e reconhecer o compromisso da Psicologia com a promoção dos direitos humanos, da equidade e da jus ça social. Em especial nos contextos marcados por vulnerabilidades sociais, racismo estrutural, desigualdades de gênero e exclusão, a formação deve desenvolver profissionais capazes de atuar de maneira crí ca, inclusiva e comprome da com a transformação da realidade (Oliveira, Galeano e Guareschi, 2025). A supervisão de estágio ocupa posição central nesse processo forma vo. Mais do que acompanhar procedimentos técnicos, o docente orientador exerce função pedagógica, cien fica e é ca, promovendo a ar culação entre teoria, pesquisa, extensão e prá ca profissional. O acompanhamento sistemá co dos campos de estágio, a análise das condições ins tucionais de aprendizagem, a interlocução com os supervisores locais e a

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problema zação permanente das experiências cons tuem condições indispensáveis para assegurar a qualidade da formação. Conforme destacam a Resolução CFP nº 5/2025 e o Documento de Orientação do CFP/ABEP, a supervisão demanda presença efe va do orientador, acompanhamento con nuo dos estudantes e garan a de condições pedagógicas, técnicas e é cas adequadas ao desenvolvimento das a vidades. Desse modo, os Estágios Supervisionados representam o espaço privilegiado de síntese do projeto pedagógico do curso. Neles convergem os conhecimentos desenvolvidos no Núcleo Comum, os aprofundamentos proporcionados pelas Ênfases Curriculares, as experiências de extensão, as a vidades de pesquisa e as vivências acadêmicas construídas ao longo da graduação. Mais do que consolidar competências técnicas, os estágios possibilitam a cons tuição de psicólogas e psicólogos capazes de compreender cri camente a realidade brasileira, produzir conhecimento sobre sua prá ca e exercer uma atuação profissional e camente comprome da, cien ficamente fundamentada e socialmente referenciada. A par r desses fundamentos, definem-se o perfil do egresso, a organização dos componentes curriculares e as estratégias pedagógicas que operacionalizam esta concepção forma va, assegurando coerência entre os princípios que orientam o Projeto Pedagógico do Curso e as experiências acadêmicas desenvolvidas ao longo da graduação. Em síntese, a concepção curricular deste Curso de Psicologia compreende a formação como um processo integrado, con nuo e socialmente referenciado, no qual ensino, pesquisa, extensão e estágios cons tuem dimensões indissociáveis da produção do conhecimento e do desenvolvimento profissional. A organização em Núcleo Comum, Ênfases Curriculares, Estágios Supervisionados, curricularização da extensão, componentes flexíveis e Trabalho de Conclusão de Curso expressa uma arquitetura pedagógica orientada pela ar culação entre fundamentos cien ficos, pluralidade epistemológica, compromisso é co e inserção crí ca na realidade social. Mais do que atender às Diretrizes Curriculares Nacionais, esta proposta busca consolidar um projeto forma vo capaz de responder aos desafios contemporâneos da Psicologia, formando profissionais generalistas, crí cos, tecnicamente qualificados e comprome dos com a defesa dos direitos humanos, da democracia e da jus ça social. Assim, o currículo deixa de cons tuir apenas um instrumento de organização acadêmica

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para assumir seu caráter de projeto polí co-pedagógico, orientado pela produção de conhecimento, pela transformação da realidade e pela permanente qualificação da atuação profissional em bene cio da sociedade brasileira.

13. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR O Curso de Psicologia do Centro de Ciências Humanas, Sociais e Agrárias da Universidade Federal da Paraíba (CCHSA/UFPB) fundamenta-se na pluralidade de matrizes epistemológicas, teóricas e metodológicas que caracterizam a Psicologia como ciência e profissão. Nessa perspec va, a organização curricular foi concebida em consonância com a concepção forma va do curso, o perfil do egresso, os obje vos definidos neste Projeto Pedagógico de Curso (PPC) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para os cursos de graduação em Psicologia. A proposta curricular estrutura-se, de forma transversal, em dois eixos forma vos centrais: Direitos Humanos e Polí cas Públicas, que perpassam todos os componentes curriculares e orientam a formação nas duas ênfases do curso: Processos Clínicos e Intervenções em Saúde e Processos Psicossociais e Intervenções em Educação.

13.1.

ASPECTOS GERAIS

Em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Psicologia, que estabelecem carga horária mínima de 4.000 horas, o Curso de Psicologia do CCHSA/UFPB apresenta uma carga horária total de 4.005 horas, ofertada em regime integral, conduzindo à obtenção do tulo de Bacharel em Psicologia. A estrutura curricular organiza-se em Conteúdos Básicos e Profissionais e Conteúdos Complementares, distribuídos em Componentes Curriculares Obrigatórios e Opta vos, Tópicos Especiais de Extensão, Estágios Supervisionados Básicos e Específicos e Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). O currículo foi concebido para favorecer o desenvolvimento de competências gerais e específicas por meio de um Núcleo Comum, responsável pela formação básica, e de Ênfases

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Curriculares, que possibilitam o aprofundamento teórico-metodológico e prá co em áreas específicas de atuação. O Núcleo Comum contempla componentes curriculares des nados à compreensão da Psicologia em suas diferentes abordagens teóricas, metodológicas e técnicas, em diálogo permanente com as Ciências Humanas, Sociais e Biológicas. Integram ainda esse núcleo os Tópicos Especiais em Extensão e os Estágios Supervisionados Básicos. O presente PPC, embasado nas DCNs (2023), segue os seguintes eixos estruturantes:

I.

Fundamentos epistemológicos e históricos;

II.

Fundamentos teórico-metodológicos;

III.

Fenômenos e processos psicológicos;

IV.

Procedimentos para a inves gação cien fica e para a prá ca profissional;

V.

Interfaces com campos afins do conhecimento;

VI.

Prá cas profissionais em diferentes contextos ins tucionais e sociais.

O quadro a seguir apresenta a relação dos componentes curriculares do Núcleo Comum com os eixos estruturantes:

Quadro 1 Componentes curriculares do Núcleo Comum com seus respec vos eixos estruturantes COMPONENTE Interfaces I – Filosofia e Psicologia Interfaces II – Sociologia e Psicologia Interfaces III – Antropologia e Psicologia Metodologia do Trabalho Cien fico Fundamentos Histórico-Epistemológicos da Psicologia Psicologia: Ciência e Profissão Psicologia, Territórios e Polí cas Públicas Processos Psicológicos Básicos Psicofisiologia Esta s ca Aplicada à Psicologia Psicologia do Desenvolvimento I – Infância Direitos Humanos, Relações Étnico-Raciais e Inclusão Teorias e Sistemas I – Matriz Behaviorista Teorias e Sistemas II – Matriz Psicanalí ca Psicologia do Desenvolvimento II – Adolescência Fundamentos da Psicometria É ca Profissional Psicologia Social Teorias e Sistemas III – Matriz Fenomenológico-Existencial e Humanista Teorias e Sistemas IV – Matriz Histórico-Cultural Teorias e Processos de Intervenção Psicológica I – Matriz Comportamental Teorias e Processos de Intervenção Psicológica II – Matriz Psicanalí ca

Eixo I/V I/V I/V II/IV/V I/II/V IV/V/VI I/II/IV/V I/II/III III/IV/V II/IV/V II/III/IV I/II/III/V I/II/III I/II/III II/III/IV II/IV/V IV/VI III/IV/VI I/II/III I/II/III I/II/III I/II/III

| 54

Teorias e Processos de Intervenção Psicológica III – Matriz FenomenológicoExistencial e Humanista Teorias e Processos de Intervenção Psicológica IV – Matriz Histórico-Cultural Psicologia Comunitária, Par cipação Social e Território Psicologia da Aprendizagem Psicopatologia Geral Psicologia Escolar e Educacional Psicologia do Desenvolvimento III – Vida adulta e velhice Estágio Supervisionado Básico I – Psicologia e Desenvolvimento Humano Estágio Supervisionado Básico II – Psicologia e Espaços Educa vos Psicologia do Trabalho e das Organizações Avaliação Psicológica I: Entrevistas, Testes e Documentos Psicologia do Campo, Ruralidades e Desenvolvimento Territorial Psicologia e Proteção Social Psicologia e Processos Grupais Psicologia e Intervenções Grupais Estágio Supervisionado Básico III – Psicologia nos Contextos de Saúde A Pesquisa Qualita va em Psicologia Avaliação Psicológica II: Planejamento e Contextos Psicologia da Gestão de Pessoas e do Trabalho Psicologia, Saúde e Sociedade Psicofarmacologia

Estágio Supervisionado Básico IV – Avaliação Psicológica e seus Contextos Psicologia, Saúde Mental e Atenção Psicossocial* Tópicos Especiais em Extensão I Tópicos Especiais em Extensão II Tópicos Especiais em Extensão III Tópicos Especiais em Extensão IV

I/II/III I/II/III III/IV/VI II/III III/IV/VI III/IV/VI II/III/IV II/IV/VI II/IV/VI III/IV/VI II/IV/VI I/II/V III/IV/VI III/IV/VI III/IV/VI II/IV/VI II/IV/V II/IV/VI III/IV/VI III/IV/VI III/IV/V II/IV/VI III/IV/VI II/IV/V/VI II/IV/V/VI II/IV/V/VI II/IV/V/VI

As Ênfases Curriculares promovem o aprofundamento da formação em campos específicos da Psicologia, ar culando disciplinas obrigatórias e opta vas, a vidades extensionistas e estágios supervisionados específicos. O Curso contempla duas ênfases curriculares: 

Ênfase em Processos Clínicos e Intervenções em Saúde, voltada à atuação em diferentes contextos de atenção à saúde, prevenção, promoção e cuidado psicológico;



Ênfase em Processos Psicossociais e Intervenções em Educação, direcionada à atuação em polí cas públicas de educação, com especial atenção às especificidades dos territórios rurais, da Educação do Campo e das populações campesinas. O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) cons tui componente curricular obrigatório

e poderá ser desenvolvido individualmente ou em dupla, em dois componentes curriculares

| 55

sequenciais e ar culados. O trabalho deverá abordar temá ca relacionada ao campo da Psicologia, sob orientação de docente da Universidade Federal da Paraíba. Os estágios supervisionados cons tuem espaços privilegiados de ar culação entre teoria e prá ca, favorecendo a integração dos conhecimentos construídos ao longo da formação com as demandas concretas da atuação profissional. Os Estágios Supervisionados Básicos integram o Núcleo Comum e são ofertados a par r do 4º período, distribuídos em quatro componentes curriculares: 

Estágio Supervisionado Básico I – Psicologia e Desenvolvimento Humano (60h);



Estágio Supervisionado Básico II – Psicologia e Espaços Educa vos (60h);



Estágio Supervisionado Básico III – Psicologia e Processos de Saúde (60h);



Estágio Supervisionado Básico IV – Avaliação Psicológica e seus Contextos (60h). Os Estágios Supervisionados Específicos são desenvolvidos a par r do 8º período e

vinculam-se às respec vas ênfases curriculares. Ênfase em Processos Clínicos e Intervenções em Saúde 

Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde I (150h);



Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde II (90h);



Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde III (90h)



Estágio Clínico I – Ênfase Processos Clínicos e Intervenções em Saúde (120h);



Estágio Clínico II – Ênfase Processos Clínicos e Intervenções em Saúde (120h).

Ênfase em Processos Psicossociais e Intervenções em Educação 

Estágio Ins tucional em Contextos Educa vos I (150h);



Estágio Ins tucional em Contextos Educa vos II (120h);



Estágio Ins tucional em Contextos Educa vos III (120h);



Estágio Clínico I – Ênfase Processos Psicossociais e Intervenções em Educação (90h);



Estágio Clínico II – Ênfase Processos Psicossociais e Intervenções em Educação (90h). Componentes curriculares das Ênfases com seus respec vos eixos estruturantes: Quadro 1 Ênfase: Processos Clínicos e Intervenções em Saúde

COMPONENTE Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde I Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde II Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde III Estágio Clínico I – Ênfase Processos Clínicos e Intervenções em Saúde

Eixo II/IV/VI II/IV/VI II/IV/VI II/IV/VI

| 56

Estágio Clínico II – Ênfase Processos Clínicos e Intervenções em Saúde Psicologia e Atenção Primária em Saúde Psicologia da Saúde do Trabalhador Psicologia no Contexto Hospitalar Infância, Adolescência e Processos de Saúde Trabalho de Conclusão de Curso I Trabalho de Conclusão de Curso II

II/IV/VI IV/V/VI IV/V/VI IV/V/VI IV/V/VI II/IV II/IV

Fonte: Elaboração própria

Quadro 1 Ênfase: Processos Psicossociais e Intervenções em Educação COMPONENTE Estágio Ins tucional em Contextos Educa vos I Estágio Ins tucional em Contextos Educa vos II Estágio Ins tucional em Contextos Educa vos III Estágio Clínico I – Ênfase Processos Psicossociais e Intervenções em Educação Estágio Clínico II – Ênfase Processos Psicossociais e Intervenções em Educação Orientação Profissional e Projetos de Vida Psicologia nas Redes de Ensino Psicologia e Polí cas Educacionais Psicologia, Educação e Territórios Trabalho de Conclusão de Curso I Trabalho de Conclusão de Curso II

Eixo II/IV/VI II/IV/VI II/IV/VI II/IV/VI II/IV/VI IV/V/VI IV/V/VI IV/V/VI IV/V/VI II/IV II/IV

Fonte: Elaboração própria

Os Conteúdos Complementares Flexíveis correspondem a 300 horas, equivalentes a 20 créditos, em conformidade com a legislação vigente. Esses componentes compreendem a vidades de pesquisa, extensão e monitoria, na condição de bolsista ou voluntário; cursos de extensão universitária; componentes curriculares livres cursados em áreas afins; par cipação e apresentação de trabalhos em congressos, seminários, jornadas, colóquios, oficinas, workshops e demais eventos cien ficos relacionados à Psicologia e áreas correlatas. Essas a vidades ampliam as possibilidades de formação acadêmica, promovendo a integração entre ensino, pesquisa e extensão e fortalecendo a formação crí ca e interdisciplinar do estudante. Em consonância com a iden dade do curso, os Conteúdos Complementares dialogam permanentemente com os princípios dos Direitos Humanos, das Polí cas Públicas e da Educação do Campo, cons tuindo um eixo transversal que atravessa toda a formação do psicólogo.

13.2.

TEMÁTICAS OBRIGATÓRIAS Quadro 1 Temá cas Obrigatórias – Todos os Cursos

| 57

Temá ca Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura AfroBrasileira e Africana Educação em Direitos Humanos

Educação Ambiental

13.3.

Natureza do(s) componente(s)

Componente(s) Ofertado através de (nomes dos componentes curriculares)

(Obrigatório/Complementar Obrigatório/Complementar Opta vo)

Direitos Humanos, Relações Étnico-Raciais e Inclusão Psicologia do Desenvolvimento I – Infância Psicologia do Desenvolvimento II – Adolescência Psicologia Social Psicologia Escolar e Educacional Psicologia, Classe Social e Relações ÉtnicoRaciais Direitos Humanos, Relações Étnico-Raciais e Inclusão Psicologia, Saúde e Sociedade Psicologia e Proteção Social Psicologia Escolar e Educacional Psicologia Social É ca Profissional Psicologia Social Psicologia Comunitária, Par cipação Social e Território Psicologia do Campo, Ruralidades e Desenvolvimento Territorial Psicologia Ambiental Psicologia e Pessoa com Deficiência

Obrigatório Obrigatório Obrigatório Obrigatório Obrigatório Opta vo Obrigatório Obrigatório Obrigatório Obrigatório Obrigatório Obrigatório Obrigatório Obrigatório Opta vo Obrigatório

SÍNTESE NUMÉRICA DOS COMPONENTES CURRICULARES

Quadro 1 Síntese Numérica dos Componentes Curriculares – Cursos Presenciais

Cargahorária

Percentual

Conteúdos Básicos e Profissionais

1. Conteúdos Obrigatórios

1. Estágio Supervisionado Total Obrigatórios

1920 horas 810 horas 2.730 horas

48% 20,2% 68,2%

Conteúdos Complementares

1. Complementares Obrigatórios

1. Complementares Opta vos

2. Complementares Flexíveis

855 horas 120 horas 300 horas

21,3% 3% 7,5%

Conteúdos Curriculares

| 58

13.4.

Total Complementares

1275 horas

31,8%

TOTAL DO CURSO

4.005 horas

100%

COMPOSIÇÃO CURRICULAR

Quadro 1 Composição Curricular Ênfase Processos Clínicos e Intervenções em Saúde

1. Conteúdos Básicos-Profissionais

1.1 Conteúdos Obrigatórios Componentes

Créditos

Interfaces I – Filosofia e Psicologia Interfaces II – Sociologia e Psicologia Interfaces III – Antropologia e Psicologia Fundamentos Histórico-Epistemológicos da Psicologia Psicologia: Ciência e Profissão Processos Psicológicos Básicos Psicofisiologia Esta s ca Aplicada à Psicologia Psicologia do Desenvolvimento I – Infância Direitos Humanos, Relações Étnico-Raciais e Inclusão Teorias e Sistemas I – Matriz Behaviorista Teorias e Sistemas II – Matriz Psicanalí ca Psicologia do Desenvolvimento II – Adolescência Fundamentos da Psicometria

4 4 4

É ca Profissional Psicologia Social Teorias e Sistemas III – Matriz Fenomenológico-Existencial e Humanista Teorias e Sistemas IV – Matriz Histórico-Cultural Psicologia Comunitária, Par cipação Social e Território Psicologia da Aprendizagem Psicopatologia Geral

4

Carga Horária

Pré-requisitos

60 60 60 60

2 4 4 4 4 4

30 60 60 60 60 60

3 3 4

45 45 60

4

60

3 4 3

45 60 45

3

45

4

60

4 4

60 60

Esta s ca Aplicada à Psicologia

| 59

Psicologia Escolar e Educacional

4

60

Psicologia do Desenvolvimento III – Vida adulta e velhice Psicologia do Trabalho e das Organizações Avaliação Psicológica I - Entrevistas, Testes e Documentos Psicologia e Proteção Social Psicologia e Processos Grupais Psicologia, Saúde e Sociedade

3

45

4 4

60 60

4 4 4

60 60 60

Psicofarmacologia Psicologia, Saúde Mental e Atenção Psicossocial

3 4

45 60

Psicologia e Pessoa com Deficiência Tópicos Especiais em Extensão I Tópicos Especiais em Extensão II Tópicos Especiais em Extensão III Tópicos Especiais em Extensão IV

3 4 4 2 4

45 60 60 30 60

128

1920

Total de Conteúdos Obrigatórios

Psicologia da Aprendizagem

É ca Profissional É ca Profissional

Psicofisiologia É ca Profissional Psicologia, Saúde e Sociedade

1.2 Estágio Supervisionado Componentes

Créditos

Carga Horária

Estágio Supervisionado Básico I – Psicologia e Desenvolvimento Humano

4

60

Estágio Supervisionado Básico II - Psicologia e Espaços Educa vos

4

60

Estágio Supervisionado Básico III – Psicologia nos Contextos de Saúde

4

60

Estágio Supervisionado Básico IV – Avaliação Psicológica e seus Contextos

4

60

Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde

I 10

150

Pré-requisitos

É ca Profissional Psicologia do Desenvolvimento I – Infância Psicologia do Desenvolvimento II – Adolescência É ca Profissional Psicologia da Aprendizagem É ca Profissional Psicologia, Saúde e Sociedade É ca Profissional Avaliação Psicológica I Psicologia, Saúde Mental e

| 60

Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde

II 6

90

Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde

III 6

90

Estágio Clínico I – Ênfase Processos Clínicos e Intervenções em Saúde

8

120

Estágio Clínico II – Ênfase Processos Clínicos e Intervenções em Saúde

8

120

Total de Estágios Curriculares

54

810

Total de Conteúdos Obrigatórios e Estágios

183

2745

Atenção Psicossocial Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde I Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde II Teorias e Processos de Intervenção Psicológica I – Matriz Comportamental Teorias e Processos de Intervenção Psicológica II – Matriz Psicanalí ca Teorias e Processos de Intervenção Psicológica

III – Matriz FenomenológicoExistencial e Humanista Teorias e Processos de Intervenção Psicológica

IV – Matriz Histórico-Cultural Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde I Estágio Clínico I – Ênfase Processos Clínicos e Intervenções em Saúde

2. Conteúdos Complementares

2.1 Conteúdos Complementares Obrigatórios Componentes

Psicologia, Territórios e Polí cas Públicas

Créditos

Carga Horária

4

60

Pré-requisitos

| 61

Metodologia do Trabalho Cien fico Psicologia do Campo, Ruralidades e Desenvolvimento Territorial Psicologia e Intervenções Grupais A Pesquisa Qualita va em Psicologia Psicologia da Gestão de Pessoas e do Trabalho Avaliação psicológica II - Planejamento e Contextos Trabalho de Conclusão de Curso I (TCCI) Trabalho de Conclusão de Curso II (TCCII)

4 3

60 45

3 4 3

45 60 45

4

60

4 4

60 60

Teorias e Processos de Intervenção Psicológica I – Matriz Comportamental

3

45

Teorias e Processos de Intervenção Psicológica II – Matriz Psicanalí ca

3

45

Teorias e Processos de Intervenção Psicológica III – Matriz Fenomenológico-Existencial e Humanista Teorias e Processos de Intervenção Psicológica IV – Matriz Histórico-Cultural

3

45

3

45

Psicologia e Atenção Primária em Saúde

3

45

Psicologia da Saúde do Trabalhador

3

45

Psicologia no Contexto Hospitalar

3

45

Infância, adolescência e processos de saúde

3

45

Avaliação Psicológica I Trabalho de Conclusão de Curso I (TCCI) É ca Profissional Teorias e Sistemas I É ca Profissional Teorias e Sistemas II É ca Profissional Teorias e Sistemas III É ca Profissional Teorias e Sistemas IV Psicologia, Saúde e Sociedade Psicologia, Saúde e Sociedade; Psicologia, Saúde e Sociedade Psicologia, Saúde e Sociedade

Total de Complementares Obrigatórios 57 855 2.2 Conteúdos Complementares Opta vos (Integralizar no mínimo 8 créditos) Créditos

Carga Horária

Jogos, interações e Vivências Subje vidade e docência

4 4

60 60

Fundamentos Psicológicos da Pedagogia Histórico-Crí ca Fundamentos da Educação Especial em Vigotski Brincar e Cultura Lúdica

4

60

4

60

4

60

Componentes

Pré-requisitos

| 62

Psicodrama Abordagem Centrada na Pessoa Psicologia e Arte Língua Brasileira de Sinais – Libras Psicologia Ambiental Tanatologia Psicologia, Imaginação e Cria vidade Psicologia da Personalidade Intervenções Psicossociais Psicologia e a população LGBTQIAPN+

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

60 60 60 60 60 60 60 60 60 60

Psicanálise Lacaniana Psicologia do Trabalho e Processo de Saúde Adoecimento Tópicos Especiais em Processos Psicossociais Tópicos Especiais em Psicologia na Assistência Social Tópicos Especiais em Psicologia do Trabalho Tópicos Especiais em Psicologia da Educação Psicologia e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) Psicologia e Análise Ins tucional Psicologia Jurídica e Forense Psicologia, Classe Social e Relações ÉtnicoRaciais Psicologia, dificuldades de aprendizagem e Escolarização Psicologia e Família Terapia Cogni vo Comportamental Psicologia e Gestão em Saúde Psicologia e Ludoterapia Neuroanatomia Total 2.3 Conteúdos Complementares Flexíveis Tópicos Especiais em Psicologia I Tópicos Especiais em Psicologia II Tópicos Especiais em Psicologia III Tópicos Especiais em Psicologia IV Tópicos Especiais em Psicologia V Total de Complementares Flexíveis

4 4

60 60

4 4

60 60

4 4 4

60 60 60

4 4 4

60 60 60

4

60

4 4 4 4 4 8

60 60 60 60 60 120

4 4 4 4 4 20

60 60 60 60 60 300h

| 63

Quadro 1 Composição Curricular Ênfase Processos Psicossociais e Intervenções em Educação

1. Conteúdos Básicos-Profissionais

1.2 Conteúdos Obrigatórios Componentes

Créditos

Interfaces I – Filosofia e Psicologia Interfaces II – Sociologia e Psicologia Interfaces III – Antropologia e Psicologia Fundamentos Histórico-Epistemológicos da Psicologia Psicologia: Ciência e Profissão Processos Psicológicos Básicos Psicofisiologia Esta s ca Aplicada à Psicologia Psicologia do Desenvolvimento I – Infância Direitos Humanos, Relações Étnico-Raciais e Inclusão Teorias e Sistemas I – Matriz Behaviorista Teorias e Sistemas II – Matriz Psicanalí ca Psicologia do Desenvolvimento II – Adolescência Fundamentos da Psicometria

4 4 4

É ca Profissional Psicologia Social Teorias e Sistemas III – Matriz Fenomenológico-Existencial e Humanista Teorias e Sistemas IV – Matriz Histórico-Cultural Psicologia Comunitária, Par cipação Social e Território Psicologia da Aprendizagem Psicopatologia Geral Psicologia Escolar e Educacional Psicologia do Desenvolvimento III – Vida adulta e velhice Psicologia do Trabalho e das Organizações Avaliação Psicológica I - Entrevistas, Testes e Documentos Psicologia e Proteção Social

4

Carga Horária

Pré-requisitos

60 60 60 60

2 4 4 4 4 4

30 60 60 60 60 60

3 3 4

45 45 60

4

60

3 4 3

45 60 45

3

45

4

60

4 4 4

60 60 60

3

45

4 4

60 60

4

60

Esta s ca Aplicada à Psicologia

Psicologia da Aprendizagem

É ca Profissional É ca Profissional

| 64

Psicologia e Processos Grupais Psicologia, Saúde e Sociedade Psicofarmacologia

4 4 3

60 60 45

Psicologia, Saúde Mental e Atenção Psicossocial

4

60

Psicologia e Pessoa com Deficiência Tópicos Especiais em Extensão I Tópicos Especiais em Extensão II Tópicos Especiais em Extensão III Tópicos Especiais em Extensão IV

3 4 4 2 4

45 60 60 30 60

128

1920

Total de Conteúdos Obrigatórios

Psicofisiologia É ca Profissional Psicologia, Saúde e Sociedade

1.2 Estágio Supervisionado Componentes

Créditos

Carga Horária

Estágio Supervisionado Básico I – Psicologia e Desenvolvimento Humano

4

60

Estágio Supervisionado Básico II - Psicologia e Espaços Educa vos

4

60

Estágio Supervisionado Básico III – Psicologia nos Contextos de Saúde

4

60

Estágio Supervisionado Básico IV – Avaliação Psicológica e seus Contextos Estágio Ins tucional em Contextos Educavos I Estágio Ins tucional em Contextos Educavos II

4

60

10

150

8

120

Estágio Ins tucional em Contextos Educavos III

8

120

Estágio Clínico I – Ênfase Processos Psicossociais e Intervenções em Educação

6

90

Pré-requisitos

É ca Profissional Psicologia do Desenvolvimento I – Infância Psicologia do Desenvolvimento II – Adolescência

É ca Profissional Psicologia da Aprendizagem É ca Profissional Psicologia e Proteção Social Psicologia, Saúde e Sociedade. É ca Profissional Avaliação Psicológica I Psicologia Escolar e Educacional Estágio Ins tucional em Contextos Educavos I Estágio Ins tucional em Contextos Educavos II Estágio Ins tucional em Contextos Educavos I Teorias e Processos

| 65

Estágio Clínico II – Ênfase Processos Psicossociais e Intervenções em Educação

6

90

Total de Estágios Curriculares

54

810

Total de Conteúdos Obrigatórios e Estágios

182

2730

de Intervenção Psicológica I – Matriz Comportamental Teorias e Processos de Intervenção Psicológica II – Matriz Psicanalí ca Teorias e Processos de Intervenção Psicológica III – Matriz Fenomenológico-Existencial e Humanista Teorias e Processos de Intervenção Psicológica IV - Matriz Histórico-Cultural. Estágio Clínico I – Ênfase Processos Psicossociais e Intervenções em Educação

2. Conteúdos Complementares

2.1 Conteúdos Complementares Obrigatórios Componentes

Créditos

Psicologia, Territórios e Polí cas Públicas Metodologia do Trabalho Cien fico Psicologia do Campo, Ruralidades e Desenvolvimento Territorial Psicologia e Intervenções Grupais A Pesquisa Qualita va em Psicologia Psicologia da Gestão de Pessoas e do Trabalho Avaliação psicológica II - Planejamento e Contextos Trabalho de Conclusão de Curso I (TCCI) Trabalho de Conclusão de Curso II (TCCII)

4

Teorias e Processos de Intervenção Psicológica I – Matriz Comportamental Teorias e Processos de Intervenção Psicológica II – Matriz Psicanalí ca Teorias e Processos de Intervenção Psico-

Carga Horária

4 3

60 60 45

3 4 3

45 60 45

4

60

4 4

60 60

3

45

3

45

3

45

Pré-requisitos

I Avaliação Psicológica

Trabalho de Conclusão de Curso I (TCCI) É ca Profissional Teorias e Sistemas I É ca Profissional Teorias e Sistemas II É ca Profissional

| 66

lógica III – Matriz Fenomenológico- Existencial e Humanista Teorias e Processos de Intervenção Psicológica IV – Matriz Histórico-Cultural Orientação Profissional e Projetos de Vida

Teorias e Sistemas III 3

45

É ca Profissional Teorias e Sistemas IV

3

45

Psicologia nas Redes de Ensino

3

45

Psicologia, Trabalho Docente e Saúde Mental Psicologia e a Educação Especial Inclusiva

3

45

3

45

Avaliação Psicológica II Psicologia Escolar e Educacional Psicologia Escolar e Educacional Psicologia Escolar e Educacional Psicologia e Pessoa Com Deficiência

Total de Complementares Obrigatórios 57 855 2.2 Conteúdos Complementares Opta vos (Integralizar no mínimo 8 créditos) Créditos

Carga Horária

Jogos, interações e Vivências Subje vidade e docência

4 4

60 60

Fundamentos Psicológicos da Pedagogia Histórico-Crí ca Fundamentos da Educação Especial em Vigotski Brincar e Cultura Lúdica Psicodrama Abordagem Centrada na Pessoa Psicologia e Arte Língua Brasileira de Sinais – Libras Psicologia Ambiental Tanatologia Psicologia, Imaginação e Cria vidade Psicologia da Personalidade Intervenções Psicossociais Psicologia e a população LGBTQIAPN+

4

60

4

60

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60

4 4

60 60

4

60

4

60

4

60

Componentes

Psicanálise Lacaniana Psicologia do Trabalho e Processo de Saúde Adoecimento Tópicos Especiais em Processos Psicossociais Tópicos Especiais em Psicologia na Assistência Social Tópicos Especiais em Psicologia do Traba-

Pré-requisitos

| 67

lho Tópicos Especiais em Psicologia da Educação Psicologia e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) Psicologia e Análise Ins tucional Psicologia Jurídica e Forense Psicologia, Classe Social e Relações Étnico-Raciais Psicologia, dificuldades de aprendizagem e Escolarização Psicologia e Família Terapia Cogni vo Comportamental Psicologia e Gestão em Saúde Psicologia e Ludoterapia Neuroanatomia Tópicos Especiais em Psicologia I Tópicos Especiais em Psicologia II Tópicos Especiais em Psicologia III Tópicos Especiais em Psicologia IV Tópicos Especiais em Psicologia V Total de Complementares Flexíveis

4

60

4

60

4 4 4

60 60 60

4

60

4 4 4 4 4

60 60 60 60 60

4 4 4 4 4 20

60 60 60 60 60 300h

13.5. EQUIVALÊNCIAS Por se tratar de um curso novo, não existem Equivalências.

13.6. CREDITAÇÃO DA EXTENSÃO A extensão universitária é uma a vidade que, integrada à matriz curricular e à organização da pesquisa, cons tui-se em processo interdisciplinar, interprofissional, polí co, educacional, ar s co, cultural, cien fico e/ou tecnológico, promovendo uma interação transformadora entre a universidade e os demais setores da sociedade, por meio da produção, da difusão e da aplicação do conhecimento, em ar culação permanente com o ensino e com a pesquisa (Art. 2º da Resolução CONSEPE nº 02/2022).

| 68

A inserção das a vidades de extensão na matriz curricular do Curso de Psicologia do CCHSA/UFPB cumpre as exigências da Resolução CNE/CES nº 7/2018 e do Regulamento Geral de Graduação da ins tuição. Para tanto, des na-se um total de 405 (quatrocentas e cinco) horas exclusivas para ações extensionistas, o que corresponde a exatamente 10,1% da carga horária total do curso (4.005 horas) Conforme o Art. 3º da Resolução CONSEPE nº 02/2022, são consideradas a vidades de extensão universitária as interações desenvolvidas preferencialmente de modo interdisciplinar, mul disciplinar e/ou transdisciplinar, que envolvem diretamente as comunidades externas à ins tuição, sem prejuízo às comunidades internas e que, estando vinculadas à formação do discente, neste PPC se enquadram em:

I.

Programa: conjunto ar culado de projetos e/ou de outras a vidades de extensão (cursos, oficinas, eventos, prestação de serviços) que, integrado ao ensino e/ou à pesquisa e em consonância com as polí cas ins tucionais da Universidade, esteja direcionado às questões relevantes da sociedade, com caráter regular e con nuado e com tempo mínimo de execução de 06 (seis) meses;

II.

Projeto: uma ação processual e/ou con nua de caráter educa vo, social, ar s co, cultural, cien fico e/ou tecnológico, com obje vos específicos e que cumpra o preceito da indissociabilidade da extensão, do ensino e da pesquisa;

III.

Curso e Oficina: ações pedagógicas de caráter teórico e/ou prá co, planejadas e organizadas de modo sistemá co, que se proponham a socializar os conhecimentos produzidos na Universidade e/ou em outros setores da sociedade, realizadas de forma presencial, a distância, remota (síncrona ou assíncrona) e/ou híbrida, vindo a contribuir para uma melhor ar culação entre os saberes acadêmicos e/ou populares, como também proporcionar a transferência de tecnologia e de prá cas sociais;

IV.

Prestação de Serviços: ações pelas quais são disponibilizadas ao público habilidades, conhecimentos e/ou infraestrutura de domínio da Universidade sob a forma de atendimentos, consultas, exames e ensaios laboratoriais, procedimentos

especializados,

curadoria,

consultorias,

assessorias,

| 69

assistência técnica e manutenção de equipamentos e outras a vidades similares;

V.

Evento: uma ação que consiste na apresentação e/ou exibição pública, livre ou com clientela específica, de conhecimentos e/ou de produtos culturais, ar s cos,

espor vos,

cien ficos

e/ou

tecnológicos,

conservados ou reconhecidos pela Universidade. Os

desenvolvidos,

pos de eventos no

âmbito deste PPC podem ser: ciclo de estudos, circuito, colóquio, concerto, conferência, congresso, workshop, painel, debate, encontro, espetáculo, exposição, feira, fes val, fórum, jornada, lançamento de publicações e produtos, mesa-redonda, mostra, olimpíada, palestra, semana de estudos, seminário, simpósio, torneio, entre outras manifestações que congreguem pessoas em torno de obje vos específicos. A creditação da Extensão na Organização Curricular do curso de Psicologia não representa necessariamente a migração das ações e projetos de extensão desenvolvidos pelos docentes e estudantes para componentes curriculares, mas sim, tendo em vista a vocação extensionista do curso de Psicologia, oportunizar aos discentes matriculados no curso a experiência de realizar a vidades extensionistas. Considerando o Manual de Creditação da Extensão da UFPB (PROEX, 2022), no PPC de Psicologia a creditação de extensão está contemplada tanto em componentes curriculares específicos, quanto inseridas dentro de outros. Diante do exposto e considerando o disposto na Resolução CONSEPE nº 02/2022, o quadro a seguir apresenta os componentes, sua natureza e a carga horária específica para a extensão no PPC de Psicologia: Quadro 1 Inserção Curricular da Extensão CREDITAÇÃO DA EXTENSÃO Natureza do Componente Componente (Obrig, Compl Obrig, Opt ou Flexível) Tópicos Especiais em Extensão I Obrigatório Tópicos Especiais em Extensão II Obrigatório Tópicos Especiais em Extensão III Obrigatório Tópicos Especiais em Extensão IV Obrigatório Psicologia do Desenvolvimento I – Obrigatório Infância Psicologia do Desenvolvimento II – Obrigatório Adolescência Psicologia Comunitária, Par cipação Obrigatório

Carga-horária específica para Extensão 60h 60h 30h 60h 15h 15h 15h

| 70

Social e Território Psicologia e Proteção Social Obrigatório Psicologia Escolar e Educacional Obrigatório Psicologia, Saúde e Sociedade Obrigatório Psicologia e Processos Grupais Obrigatório Psicologia, Saúde Mental e Atenção Obrigatório Psicossocial Psicologia do Campo, Ruralidades e Comp. Obrigatório Desenvolvimento Territorial Psicologia da Gestão de Pessoas e do Obrigatório Trabalho Psicologia e Intervenções Grupais Comp. Obrigatório Ênfase Processos Clínicos e Intervenções em Saúde Psicologia e Atenção Primária em Comp. Obrigatório Saúde Psicologia da Saúde do Trabalhador Comp. Obrigatório Processos Psicossociais e Intervenções em Educação Orientação Profissional e Projetos de Comp. Obrigatório Vida Psicologia nas Redes de Ensino Comp. Obrigatório Total

15h 15h 15h 15h 15h 15h 15h 15h 15h 15h 15h 15h 405h

| 71

14. FLUXOGRAMA O fluxograma, de acordo com a definição do Instrumento de Avaliação de Cursos do MEC, corresponde à representação gráfica de um perfil de formação. É, pois, um diagrama que tem como finalidade representar a dinâmica ou o fluxo do Curso. As informações apresentadas no fluxograma devem englobar uma distribuição dos componentes curriculares balanceando os créditos ao longo do curso, de modo a facilitar a iden ficação das ações a serem executadas. Quadro 1 Fluxograma ÊNFASE: PROCESSOS CLÍNICOS E INTERVENÇÕES EM SAÚDE 1º período

2º período

3º período Teorias e Sistemas III – Matriz FenomenológicoExistencial e Humanista 03 cr.

4º período Estágio Supervisionado Básico I – Psicologia e Desenvolvimento Humano 04 cr

5º período Estágio Supervisionado Básico II – Psicologia e Espaços Educa vos 04 cr

6º período

7º período

Estágio Básico III – Psicologia nos Contextos de Saúde

Estágio Supervisionado Básico IV – Avaliação Psicológica e seus Contextos 04 cr

Interfaces I – Filosofia e Psicologia 04 cr

Teorias e Sistemas I – Matriz Behaviorista 03 cr

Interfaces II – Sociologia e Psicologia 04 cr

Teorias e Sistemas II – Matriz Psicanalí ca 03 cr.

Teorias e Sistemas IV – Matriz HistóricoCultural 03 cr

Esta s ca Aplicada à Psicologia 04 cr

Psicologia do Trabalho e das Organizações 04 cr

Psicologia, Saúde Mental e Atenção Psicossocial 04 cr

Avaliação psicológica II: Planejamento e Contextos 04 cr

Interfaces III – Antropologia e Psicologia 04 cr

Processos Psicológicos Básicos 04 cr

Psicologia do Desenvolvimento

II – Adolescência 04 cr

Psicologia Comunitária, Par cipação Social e Território 04 cr

Fundamentos da Psicometria 04

Avaliação Psicológica I: Entrevistas, Testes e Documentos 04 cr

Teorias e Processos de Intervenção Psicológica I – Matriz Comportamental 03 cr

Metodologia do Trabalho Cien fico 04 cr

Psicologia Social 04 cr

Psicologia do Desenvolvimento

III – Vida adulta e velhice 03 cr

Psicologia da Aprendizagem 04 cr

Psicologia, Saúde e Sociedade 04 cr

Psicologia da Gestão de Pessoas e do Trabalho 03 cr.

Fundamentos

Direitos

É ca Profissional

Psicopatologia

Psicologia Escolar

Psicofarmacologia

04 cr

8º período Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde I 10 cr Psicologia e Atenção Primária em Saúde 03 cr

Psicologia da Saúde do Trabalhador 03 cr

Teorias e Processos de Intervenção Psicológica II – Matriz Psicanalí ca 03 cr

Psicologia no Contexto Hospitalar 03 cr

Teorias e Processos

Infância,

9º período Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde II 06 cr Estágio Clínico I - Ênfase Processos Clínicos e Intervenções em Saúde 08 cr. Opta va 04 cr

TCCI 04 cr

10º período Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde III 06 cr Estágio Clínico

II - Ênfase Processos Clínicos e Intervenções em Saúde 8 cr TCC II 04 cr

| 72

HistóricoEpistemológicos da Psicologia 04 cr

Humanos, Relações ÉtnicoRaciais e Inclusão 04 cr

Psicologia: Ciência e Profissão 2 cr.

Psicologia do Desenvolvimento

I – Infância 04 cr Tópicos Especiais em Extensão I 04 cr

Geral 04 cr

e Educacional 04 cr.

Psicofisiologia 04 cr

Psicologia e Processos Grupais 04 cr

Psicologia e Proteção Social 04 cr

Opta va 04 cr

A Pesquisa Qualita va em Psicologia 04 cr

Psicologia, Territórios e Polí cas Públicas 04 cr

. Tópicos Especiais em Extensão III 02 cr

Psicologia e Intervenções Grupais 03 cr

03 cr

03 cr.

de Intervenção Psicológica III – Matriz FenomenológicoExistencial e Humanista 03 cr Teorias e Processos de Intervenção Psicológica IV – Matriz HistóricoCultural 03 cr Psicologia do Campo, Ruralidades e Desenvolvimento Territorial 3 cr Psicologia e Pessoa com Deficiência 03 cr Total 26 cr

Adolescência e Processos de Saúde 03 cr Tópicos Especiais em Extensão IV 04 cr

Tópicos Especiais em Extensão II 04 cr Total 26 cr Total 22 cr Total 26 cr Total 28 cr Total 28 cr Total 26 cr Total 25 cr Conteúdos Flexíveis: - 20 cr a serem integralizados ao longo do curso através de Tópicos Especiais em Psicologia I a V. Integralização curricular: 4005 horas aula / 267 créditos .

Total 22 cr

Total 18 cr

| 73

Quadro 1 Fluxograma ÊNFASE: PROCESSOS PSICOSSOCIAIS E INTERVENÇÕES EM EDUCAÇÃO 1º período

2º período

3º período

4º período

5º período

Interfaces I – Filosofia e Psicologia 04 cr

Teorias e Sistemas I – Matriz Behaviorista 03 cr

Teorias e Sistemas III – Matriz FenomenológicoExistencial e Humanista 03 cr.

Estágio Supervisionado Básico I – Psicologia e desenvolvimento humano 04 cr

Estágio Supervisionado Básico II – Psicologia e Espaços Educa vos 04 cr

Interfaces II – Sociologia e Psicologia 04 cr

Teorias e Sistemas II – Matriz Psicanalí ca 03 cr.

Teorias e Sistemas IV – Matriz HistóricoCultural 03 cr

Esta s ca Aplicada à Psicologia 04 cr

Psicologia do Trabalho e das Organizações 04 cr

Interfaces III – Antropologia e Psicologia 04 cr

Processos Psicológicos Básicos 04 cr

Psicologia do Desenvolvimento

II – Adolescência 04 cr

Psicologia Comunitária, Par cipação Social e Território 04 cr

Fundamentos da Psicometria 04

Psicologia do Desenvolvimento

III – Vida adulta e velhice 03 cr

Psicologia da Aprendizagem 04 cr

Psicologia, Saúde e Sociedade 04 cr

Metodologia do Trabalho Cien fico 04 cr Fundamentos HistóricoEpistemológicos da Psicologia 04 cr

Psicologia Social 04 cr

Direitos Humanos, Relações ÉtnicoRaciais e Inclusão 04 cr

É ca Profissional 03 cr

Psicopatologia Geral 04 cr

Psicologia Escolar e Educacional 04 cr.

6º período

7º período

Estágio Básico III – Psicologia nos Contextos de Saúde

Estágio Supervisionado Básico IV – Avaliação Psicológica e seus Contextos 04 cr

04 cr

Psicologia, Saúde Mental e Atenção Psicossocial 04 cr

Avaliação Psicológica I: Entrevistas, Testes e Documentos 04 cr Psicologia da Gestão de Pessoas e do Trabalho 03 cr.

Psicofarmacologia 03 cr.

Avaliação psicológica II: Planejamento e Contextos 04 cr

Teorias e Processos de Intervenção Psicológica I – Matriz Comportamental 03 cr Teorias e Processos de Intervenção Psicológica II – Matriz Psicanalí ca 03 cr Teorias e Processos de Intervenção Psicológica III – Matriz FenomenológicoExistencial e Humanista 03 cr

8º período Estágio Ins tucional em Contextos Educa vos I 10 cr

Orientação Profissional e Projeto de Vida 03 cr

Psicologia nas redes de ensino 03 cr

Psicologia, Trabalho Docente e Saúde Mental 03 cr Psicologia e a Educação Especial Inclusiva 03 cr

9º período

Estágio Ins tucional em Contextos Educa vos II 08 cr

Estágio Clínico I - Ênfase Processos Psicossociais e Intervenções em Educação 06 cr.

10º período Estágio Ins tucional em Contextos Educa vos III 08 cr

Estágio Clínico

II - Ênfase Processos Psicossociais e Intervenções em Educação 06 cr. TCC II 04 cr

Opta va 04 cr

TCCI 04 cr

| 74

Psicologia: Ciência e Profissão 2 cr.

Total 22 cr

Psicologia do Desenvolvimento

I – Infância 04 cr

Psicofisiologia 04 cr

Psicologia e Processos Grupais 04 cr

Psicologia e Proteção Social 04 cr

Tópicos Especiais em Extensão I 04 cr

A Pesquisa Qualita va em Psicologia 04 cr

Psicologia, Territórios e Polí cas Públicas 04 cr

. Tópicos Especiais em Extensão III 02 cr

Tópicos Especiais em Extensão II 04 cr Total 28 cr

Total 28 cr

Total 26 cr

Total 26 cr

Teorias e Processos Tópicos Especiais de Intervenção em Extensão IV Opta va Psicológica IV – 04 cr 04 cr Matriz HistóricoCultural 03 cr Psicologia do Campo, Psicologia e Ruralidades e Intervenções Desenvolvimento Grupais Territorial 03 cr 3 cr Psicologia e Pessoa com Deficiência 03 cr Total 26 cr Total 18 cr Total 25 cr Total 26 cr Total 22 cr Conteúdos Flexíveis: - 20 cr a serem integralizados ao longo do curso através de Tópicos Especiais em Psicologia I a V. Integralização curricular: 4005 horas aula / 267 créditos.

| 75

15. EMENTÁRIO Interfaces I – Filosofia e Psicologia Código NOVO

04 créditos

Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca: 15h

Carga Horária Total: 60 h Carga Horária Extensão:

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: A filosofia e sua contribuição para a cons tuição da Psicologia. O surgimento do pensamento filosófico e sua relação com o conhecimento cien fico. Problemas fundamentais da filosofia: conhecimento, verdade, é ca, liberdade, subje vidade e natureza humana. A filosofia an ga: mitologia grega, pensamento pré-socrá co, so s ca, Sócrates, Platão e Aristóteles. A filosofia moderna: racionalismo, empirismo, Iluminismo, ciência moderna, sujeito e Estado moderno. A filosofia contemporânea: crí ca da racionalidade moderna, fenomenologia, existencialismo, hermenêu ca, teoria crí ca e pensamento pós-meta sico. Interfaces entre filosofia e Psicologia na compreensão da mente, do comportamento, da subje vidade e da prá ca profissional. Bibliografia Básica ABBAGNANO, N. Dicionário de filosofia. São Paulo: Mar ns Fontes, 2007. ARANHA, Maria. L. A.; MARTINS, M, H. P. Filosofando: introdução à filosofia. 4. ed., rev. São Paulo: Moderna, 2009. CHAUI, M. Convite à Filosofia. Ed. Á ca: São Paulo, 2006 Bibliografia Complementar BONJOUR, L.; BAKER, A. Filosofia. Porto Alegre: ArtMed, 2010. E-book. p.1. ISBN

9788536323633. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788536323633/. Acesso em: 04 ago. 2026. CHAUI, Marilena. Por Que Filosofia?. Rio de Janeiro: LTC, 2025. E-book. p.Capa. ISBN

9788521639312. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788521639312/. Acesso em: 04 ago. 2026. JR., Paulo G. Introdução à Filosofia. Barueri: Manole, 2003. E-book. p.A. ISBN

9788520448168. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788520448168/. Acesso em: 28 ago. 2026. PERES, M, N. Introdução à filosofia. São Paulo: Edições 70, 2025. E-book. p.capa. ISBN

9786554273213. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9786554273213/. Acesso em: 04 ago. 2026. REALE, Miguel. Introdução à Filosofia, 4ª edição. Rio de Janeiro: Saraiva, 2007. E-book. p.1. ISBN 9788502135444. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788502135444/. Acesso em: 28 ago. 2026.

| 76

Interfaces II – Sociologia e Psicologia Código NOVO

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

| 77

Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca: 15h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Cons tuição histórica da Sociologia e sua relevância para a compreensão dos fenômenos humanos e psicossociais. As contribuições de Durkheim, Weber e Marx para a análise da sociedade, da cultura e das ins tuições. Processos de socialização, iden dade, subje vidade e produção das desigualdades sociais. Cultura, diversidade, gênero, raça/etnia, classe social, geração e direitos humanos. Sociologia da infância, da família, do trabalho e das ins tuições. Determinantes sociais dos processos de saúde, sofrimento e desenvolvimento humano. Transformações da sociedade contemporânea e seus impactos sobre as relações sociais e a saúde mental. Interfaces entre Sociologia, Psicologia e polí cas públicas na compreensão e intervenção sobre problemas individuais e cole vos, com ênfase na realidade brasileira. Bibliografia Básica SCHAEFER, R. T. Sociologia. 6. ed. Porto Alegre: AMGH, 2006. E-book. p.1. ISBN

9788580553161. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788580553161/. Acesso em: 04 ago. 2026. GIDDENS, Anthony; SUTTON, Philip W. Sociologia. 9. ed. Porto Alegre: Penso, 2023. Ebook. p.i. ISBN 9786559760237. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9786559760237/. Acesso em: 04 ago. 2026. GIL, A. C. SOCIOLOGIA GERAL. Rio de Janeiro: Atlas, 2011. E-book. p.Capa1. ISBN

9788522489930. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788522489930/. Acesso em: 04 ago. 2026. Bibliografia Complementar DEMO, P. Introdução à sociologia: complexidade, interdisciplinaridade e desigualdade social. Rio de Janeiro: Atlas, 2002. E-book. p.Capa. ISBN 9788522466047. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788522466047/. Acesso em: 04 ago. 2026. VIANA, Nildo. Introdução à sociologia. São Paulo: Autên ca Editora, 2007. E-book. p. Capa. ISBN 9788551300206. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788551300206/. Acesso em: 04 ago. 2026. MOTIM, Sílvia Maria de Araújo, Maria Aparecida Bridi, Benilde L. Sociologia. São Paulo: Editora Contexto, 2009. E-book. p.1. ISBN 9788572444378. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788572444378/. Acesso em: 28 ago. 2026. SCHAEFER, Richard T. Fundamentos de sociologia. 6. ed. Porto Alegre: AMGH, 2016. Ebook. p.[Inserir número da página]. ISBN 9788580555714. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788580555714/. Acesso em: 28 ago. 2026. WITT, Jon. Sociologia. (Série A). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2013. E-book. p.Capa. ISBN

| 78

9788580555325. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788580555325/. Acesso em: 28 ago. 2026.

Interfaces III – Antropologia e Psicologia Código NOVO Carga Horária Teórica: 45

Carga Horária Prá ca:15

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão:

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: A Antropologia como campo de conhecimento e sua contribuição para a compreensão da diversidade humana. Conceitos fundamentais: cultura, alteridade, iden dade, etnocentrismo e rela vismo cultural. As principais correntes da Antropologia e suas contribuições para a compreensão das relações entre indivíduo, sociedade e cultura. Produção social da subje vidade e dos modos de vida. Diversidade étnico-racial, gênero, sexualidade, geração, deficiência e marcadores sociais da diferença. Povos indígenas, comunidades quilombolas e demais populações tradicionais. Antropologia da saúde, da doença e do cuidado. Direitos humanos, interculturalidade e decolonialidade. Contribuições da Antropologia para a prá ca psicológica em diferentes contextos sociais, educacionais, organizacionais, comunitários e de saúde. Bibliografia Básica KOTTAK, C. P. Um espelho para a humanidade: uma introdução a antropologia cultural. 8. ed. Porto Alegre: Penso, 2013. E-book. p.390. ISBN 9788580551914. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788580551914/. Acesso em: 04 ago. 2026. MARCONI, M.; PRESOTTO, Z. M. Antropologia - Uma Introdução. 8. ed. Rio de Janeiro: Atlas, 2019. E-book. p.i. ISBN 9788597022681. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788597022681/. Acesso em: 04 ago. 2026. RIBEIRO, A, S. P. Teoria e prá ca em antropologia. 1. ed. Curi ba: Intersaberes, 2016. Ebook. Disponível em: h ps://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 04 ago 2026. Bibliografia Complementar BERNARDINO-COSTA, J.; MALDONADO-TORRES, N.; GROSFOGUEL, R. Decolonialidade e pensamento afrodiaspórico. (Coleção Cultura Negra e Iden dades). São Paulo: Autên ca Editora, 2018. E-book. p.Capa. ISBN 9788551303382. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788551303382/. Acesso em: 04 ago. 2026. GEERTZ, C. A Interpretação das Culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1981. E-book. p.1. ISBN 97885-216-2397-7. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/978-85-216-2397-7/. Acesso em: 04 ago. 2026. OLIVEIRA, G. T. S. Gênero, raça e etnia: iden dade e conceitos. 1. ed. São Paulo: Contentus, 2020. E-book. Disponível em: h ps://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 04 ago 2026.

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METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO Código: 4105055

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária Carga Horária Carga Horária Prá ca: EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Reflexão sobre métodos cien ficos, seu desenvolvimento histórico e suas caracterís cas. Critérios de cien ficidade. Métodos e técnicas de estudo e de pesquisa. Trabalhos acadêmicos e cien ficos - estrutura e apresentação esté ca. Metodologias da Pesquisa Cien fica e Extensão. Normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) para trabalhos acadêmicos. Bibliografia Básica ARAÚJO FILHO, Targino; THIOLLENT, Michel Jean-Marie. Metodologia para Projetos de Extensão: Apresentação e Discussão. Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). São Carlos: Cubo Mul mídia, 2008. GONSALVES, Elisa Pereira. Conversas sobre Iniciação à Pesquisa Cien fica. 4.ed. Campinas: Alínea, 2005. PRODANOV, Cleber Cris ano; FREITAS, Ernani Cesar de. Metodologia do Trabalho Cien fico: Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. 2. ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013. Disponível em: h ps://www.feevale.br/Comum/midias/0163c988-1f5d-496f-b118-a6e009a7a2f9/E-book %20Metodologia%20do%20Trabalho%20Cien fico.pdf. Bibliografia Complementar Gil, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2018. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788597012934/ h ps://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/3480016/mod_label/intro/ SEVERINO_Metodologia_do_Trabalho_Cien fico_2007.pdf MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho cien fico: projetos de pesquisa / pesquisa bibliográfica/ teses de doutorado, dissertações de mestrado, trabalhos de conclusão de curso. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2017. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788597012408/epubcfi/6/10%5B %3Bvnd.vst.idref%3Dbody005%5D!/4/2%400:0 SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cien fico. 23.ed. rev. e atual. São Paulo: Cortez, 2007. TEIXEIRA, Elizabeth. As três metodologias: acadêmica, da ciência e da pesquisa. 6 ed. Petrópolis: Vozes, 2009. YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e método. 2 ed. Porto Alegre: Bookman, 2001. Carga Horária Teórica: 60h

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Fundamentos Histórico-Epistemológicos da Psicologia Código NOVO Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca: 15h

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão:

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: A cons tuição histórica da Psicologia no contexto das ciências modernas. As contribuições da Filosofia, da Fisiologia e da Medicina para a emergência da Psicologia cien fica. A criação dos primeiros laboratórios e o desenvolvimento da Psicologia como campo de inves gação. As matrizes epistemológicas da Psicologia e seus pressupostos teórico-metodológicos. Estruturalismo, Funcionalismo e Associacionismo. Behaviorismo, Gestalt e Psicanálise como tradições fundantes da Psicologia contemporânea. Debates sobre ciência, método, objeto e pluralidade epistemológica. Repercussões dos diferentes paradigmas psicológicos na formação e na atuação do psicólogo. Bibliografia Básica BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. T. Psicologias: uma introdução ao estudo de Psicologia. São Paulo: Saraiva, 2015. JACÓ-VILELA, A. M.; FERREIRA, A. A. L.; PORTUGAL, F. T. (org.). História da Psicologia: rumos e percursos. Rio de Janeiro: Nau, 2010. SCHULTZ, Duane P.; SCHULTZ, Sydney E. História da psicologia moderna. 4. ed. Porto Alegre: +A Educação - Cengage Learning Brasil, 2024. E-book. p.1. ISBN 9786555583311. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9786555583311/. Acesso em: 04 ago. 2026. Bibliografia Complementar ANTUNES, M. A. M. História da Psicologia no Brasil: da época colonial até 1934. São Paulo: EPU, 1998. HOTHERSALL, David. História da psicologia. 4. ed. Porto Alegre: AMGH, 2019. E-book. p.Capa. ISBN 9788580556285. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788580556285/. Acesso em: 04 ago. 2026. LOPES, J. A. História da Psicologia. Petrópolis: Vozes, 2006.

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Psicologia Ciência e Profissão Código NOVO Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária Prá ca:

02 créditos

Carga Horária Total: 30 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão:

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Definição de Psicologia. Psicologia como Ciência: objetos e métodos. Áreas do conhecimento e campos de atuação da Psicologia. Formação profissional: ensino, pesquisa e extensão. Abordagens teóricas e metodológicas da Psicologia. Campo e mercado de trabalho profissional. Sistema Conselhos de Psicologia. A Psicologia no Brasil: questões atuais e áreas emergentes. Bibliografia Básica BOCK, A. M. B. et al. O compromisso social da Psicologia e a possibilidade de uma profissão abrangente. Psicologia: Ciência e Profissão, v. 42, n. spe, p. e262989, 2022. DOI: h ps://doi.org/10.1590/1982-3703003262989. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA (Brasil). Quem faz a psicologia brasileira?: um olhar sobre o presente. Brasília: Conselho Federal de Psicologia, 2022. v. 1, 268 p. ISBN 978-6589369-29-5. Disponível em: h ps://site.cfp.org.br/wp content/uploads/2022/12/Censo_psicologia_Vol1_WEB.pdf. ELIAS, L. C. S. et al. (org.). Formação profissional em psicologia: prá cas comprome das com a comunidade. Ribeirão Preto: Sociedade Brasileira de Psicologia, 2018. E-book. ISBN 978-85-61272-02-9. Disponível em: h ps://www.sbponline.org.br/arquivos/E-book_CPA_ _FFCLRP_USP.pdf. Bibliografia Complementar BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. T. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 16. ed. Rio de Janeiro: Saraiva Uni, 2023. E-book. ISBN 9786587958484. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9786587958484/. Acesso em: 30 jul. 2025. LHULLIER, L. A. (org.). Quem é a psicóloga brasileira? Mulher, psicologia e trabalho. Brasília: Conselho Federal de Psicologia, 2013. 157 p. ISBN 978-85-89208-61-1. Disponível em: h ps://site.cfp.org.br/wp-content/uploads/2013/07/Quem_e_a_Psicologa_brasileira.pdf. . YAMAMOTO, O. H.. 50 anos de profissão: responsabilidade social ou projeto é copolí co?. Psicologia: Ciência e Profissão, v. 32, n. spe, p. 6–17, 2012.

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Direitos Humanos, Relações Étnico-Raciais e Inclusão Código NOVO Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca: 15h

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão:

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos históricos, filosóficos, é cos e legais dos Direitos Humanos. Relações étnico-raciais, história e cultura africana, afro-brasileira e indígena. Diversidade humana e marcadores sociais da diferença: raça/etnia, povos indígenas e comunidades tradicionais, gênero, sexualidade, deficiência, classe social, geração, religiosidade, interculturalidade e interseccionalidade. Processos de exclusão, discriminação, preconceito, racismo, capaci smo, es gma e violência. Educação em Direitos Humanos, acessibilidade, inclusão, equidade e valorização da diversidade. Legislação, ações afirma vas e polí cas públicas de proteção, promoção e garan a de direitos. Contribuições dos movimentos sociais para a construção de prá cas inclusivas, an rracistas e comprome das com a jus ça social. Bibliografia Básica BRAATZ, Ta ani Heckert. Reflexões sobre as correlações entre é ca, moral e direitos humanos. Revista Eletrônica Direito e Polí ca, v. 2, n. 1, p. 298-315, 2007. CAMPOS, Yussef; KRENAK, Ailton. Lugares de Origem. São Paulo, Jandaíra, 2021. CLAUDINO, Zaqueu Key. Educação Indígena em Diálogo. Pelotas: Editora Universitária UFPEL, 2010. Bibliografia Complementar ARANTES, E. M. de M. Psicologia na defesa dos Direitos Humanos de crianças e adolescentes. Psicologia: Ciência e Profissão, v. 42, n. spe, p. e263580, 2022. DOI: h ps://doi.org/10.1590/1982-3703003263580. GUARESCHI, N. M. de F.; GUEDES, C. P.; CASTELLUCCIO, M. de C. CREPOP: Polí cas Públicas, Direitos Humanos e compromisso social da Psicologia. Psicologia: Ciência e Profissão, v. 44, n. spe1, p. e287269, 2024. DOI: h ps://doi.org/10.1590/19823703003287269. MUNANGA, Kabengele (Org.). Superando o racismo na escola. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Con nuada, Alfabe zação e Diversidade, 2005. Disponível em: h p://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/racismo_escola.pdf. ONU. Pacto Internacional dos Direitos Civis e Polí cos e Pacto Internacional dos Direitos Econômicos, Sociais e Culturais. 1966. Processos Psicológicos Básicos 4 créditos Carga Horária Total: 60 h Código NOVO Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca: - 15h

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão:

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Ementa: Fundamentos históricos, epistemológicos e principais abordagens teóricas da Psicologia Cogni va. Processos psicológicos básicos: sensação, percepção, atenção e memória. Modelos de processamento da informação e teorias contemporâneas da cognição. Processos cogni vos complexos: pensamento, linguagem, formação de conceitos, raciocínio, inteligência, resolução de problemas, tomada de decisão e funções execu vas. Emoções, sen mentos, mo vação e regulação afe va. Integração entre cognição e afe vidade na cons tuição da subje vidade, no desenvolvimento humano e nos processos de aprendizagem. Métodos de inves gação e aplicações dos processos cogni vos e afe vos nos diferentes contextos de atuação da Psicologia. Bibliografia Básica DAVIDOFF, L. L. Introdução à Psicologia. São Paulo: Pearson Makron, 2001 2ed. Atheneu. 2009. MYERS, D. G.; DEWALL, C. N. Psicologia. Rio de Janeiro: LTC, 2022. WEITEN, W. Introdução à Psicologia. São Paulo, SP: Cengage Learning, 2016 Bibliografia Complementar BADDELEY, A.; ANDERSON, M. C.; EYSENCK, M, W. Memória. Porto Alegre: ArtMed, 2010. E-book. p.[Inserir número da página]. ISBN 9788536325194. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788536325194/. Acesso em: 04 ago. 2026. LURIA, A. R. Curso de Psicologia Geral. Rio de Janeiro, RJ: Civilização Brasileira, 1991, vol. 2. LURIA, A. R. Curso de Psicologia Geral. Rio de Janeiro, RJ: Civilização Brasileira, 1991, vol. 3. VIGOTSKI, L. S. O desenvolvimento psicológico na infância. São Paulo: Mar ns Fontes, 2003.

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Psicofisiologia Código NOVO Carga Horária Teórica: 60h

Carga Horária Prá ca: 0h

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: 0h

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos da neurofisiologia aplicados ao estudo do comportamento. Comunicação neuronal: potencial de ação, sinapses e neurotransmissores. Organização funcional do sistema nervoso. Sistemas sensoriais e mecanismos de transdução, codificação e processamento das informações sensoriais. Bases neurofisiológicas da sensação, percepção e controle motor. Circuitos neurais envolvidos nos comportamentos reflexos e voluntários. Integração funcional do córtex cerebral. Interações entre os sistemas nervoso e endócrino na regulação da homeostase, das emoções, da mo vação e do comportamento. Aplicações da Psicofisiologia na compreensão dos processos psicológicos e da atuação profissional em Psicologia. Bibliografia Básica BEAR, M. F.; CONNORS, B. W.; PARADISO, M. A. Neurociências: desvendando o sistema nervoso. Grupo A. Porto Alegre: Artmed, 2017. KANDEL, E. R. et al. (org.). Princípios de neurociências. 6. ed. Porto Alegre: AMGH, 2023. LENT, Roberto. Cem bilhões de neurônios? Conceitos fundamentais de Neurociência. 3. ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2022. Bibliografia Complementar ALCOCK, J. Comportamento animal: uma abordagem evolu va. Grupo A. Porto Alegre: Artmed, 2011. EYSENCK, Michael W.; KEANE, Mark T. Manual de psicologia cogni va. 7. ed. Porto Alegre: Artmed, 2017. LENT, Roberto. Neurociência da mente e do comportamento. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2023. MACHADO, Angelo; HAERTEL, Lúcia Machado. Neuroanatomia funcional. 4. ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2022. SAPOLSKY, Robert M. Comporte-se: a biologia humana em nosso melhor e pior. São Paulo: Companhia das Letras, 2021.

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Esta s ca Aplicada à Psicologia Código NOVO Carga Horária Teórica: 60h

Carga Horária Prá ca:

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão:

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos da esta s ca aplicada à pesquisa em Psicologia. Delineamentos quan ta vos, variáveis, população, amostragem e planejamento de pesquisas. Organização, descrição e representação gráfica dos dados. Medidas de tendência central, dispersão e distribuição. Probabilidade, inferência esta s ca, testes de hipóteses, significância esta s ca e pressupostos dos testes. Testes paramétricos e não paramétricos aplicados à pesquisa psicológica, incluindo análise de associação, correlação, regressão, teste t, ANOVA e qui-quadrado. U lização de so wares esta s cos para gerenciamento, análise e interpretação de dados. Produção de relatórios cien ficos e princípios é cos na análise e divulgação dos resultados. Bibliografia Básica DANCEY, Chris ne; REIDY, John. Esta s ca sem matemá ca para psicologia. 7. ed. Porto Alegre: Penso, 2018. FIELD, Andy. Descobrindo a esta s ca usando o SPSS. 5. ed. Porto Alegre: Penso, 2020. SIEGEL, Sidney; CASTELLAN JR, N. John. Esta s ca não paramétrica para ciências do comportamento. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. Bibliografia Complementar ANUNCIAÇÃO, Luis. Conceitos e análises esta s cas com R e JASP. Nila Press, 2021. CAPP, Edison; NIENOV, O o Henrique. Bioesta s ca quan ta va aplicada. 2020. DAMÁSIO, Bruno Figueiredo; BORSA, Juliane Callegaro. Manual de desenvolvimento de instrumentos psicológicos. São Paulo: Vetor, 2023. FÁVERO, Luiz Paulo; BELFIORE, Patrícia. Manual de análise de dados: esta s ca e modelagem mul variada com Excel®, SPSS® e Stata®. Rio de Janeiro: Elsevier, 2017. MARÔCO, João. Análise esta s ca com o SPSS Sta s cs. 7. ed. ReportNumber, 2018. OLIVEIRA, W. Esta s ca. A vaMente, 2024. Psicologia do Desenvolvimento I - Infância 04 créditos Carga Horária Total: 60 h Código NOVO Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca:

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: 15h

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Concepções históricas, sociais e culturais da infância. Fundamentos da Psicologia do Desenvolvimento Infan l e principais teorias psicológicas do desenvolvimento, suas contribuições, aproximações e divergências na compreensão da infância. Desenvolvimento sico, neuropsicomotor, cogni vo, afe vo, social, moral e da linguagem. Processos de vinculação, brincadeira, aprendizagem e construção da subje vidade. Influências dos contextos familiares, escolares, comunitários e das relações étnico-raciais sobre o

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desenvolvimento infan l. Fatores de proteção, vulnerabilidade e promoção do desenvolvimento, considerando a diversidade e os direitos da criança. Dimensão teóricoprá ca da extensão universitária por meio de ações extensionistas Bibliografia Básica ARIÈS, Philippe. História Social da Criança e da Família. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2021. Ebook. p.Capa. ISBN 9788521637905. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788521637905/. Acesso em: 04 ago. 2026. COLL, César; MARCHESI, Álvaro; PALACIOS, Jesús. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolu va. V.1. 2. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2016. E-book. p.Capa. ISBN 9788536307763. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788536307763/. Acesso em: 04 ago. 2026. FREITAS, M. C. (Org.). História Social da Infância no Brasil. São Paulo: Cortez, 2016. Bibliografia Complementar LOPES JUNIOR, A. D. Fundamentos do desenvolvimento humano na pedologia de Vigotski: repercussões para formação e atuação do professor. 2021. 196 f. Tese (Doutorado em 2021) - Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2021. Disponível em: <h p://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=105445> Acesso em: 4 de agosto de 2026 MARTINS, L. M.; ABRANTES, A. A.; FACCI, M. G. D. Periodização histórico-cultural do desenvolvimento psíquico: do nascimento à velhice. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2020. NEGREIROS, F.; TORRES, M. S. (org.). Psicologia do desenvolvimento crí ca: realidades da infância brasileira. v. 1. Campinas: Alínea, 2025. PINHEIRO, A. Criança e adolescente no Brasil: porque o abismo entre a lei e a realidade. Fortaleza: Ed. UFC, 2006.

Psicologia do Desenvolvimento II Adolescência Código NOVO

04 créditos

Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca:

Carga Horária Total: 60 h Carga Horária Extensão: 15h

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: undamentos históricos, sociais e culturais da adolescência e das juventudes. Desenvolvimento biopsicossocial, afe vo, cogni vo e iden tário na adolescência sob diferentes perspec vas da Psicologia. Processos de subje vação, relações familiares, escolares e comunitárias, diversidade e relações étnico-raciais. Temas contemporâneos relacionados às adolescências e juventudes. Contribuições da Psicologia para a promoção

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do desenvolvimento, da saúde, dos direitos e da par cipação social de adolescentes e jovens. Dimensão teórico-prá ca da extensão universitária por meio de ações extensionistas. Bibliografia Básica COLL, César; MARCHESI, Álvaro; PALACIOS, Jesús. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolu va. V.1. 2. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2016. E-book. p.Capa. ISBN 9788536307763. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788536307763/. Acesso em: 04 ago. 2026. LEVISKY, D, L. Adolescência. 5. ed. São Paulo: Editora Blucher, [Inserir ano de publicação]. E-book. p.1. ISBN 9788521224860. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788521224860/. Acesso em: 04 ago. 2026. SANTROCK, John W. Adolescência. 14. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2014. E-book. p.1. ISBN

9788580552416. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788580552416/. Acesso em: 04 ago. 2026. Bibliografia Complementar LOPES JUNIOR, A. D. Fundamentos do desenvolvimento humano na pedologia de Vigotski: repercussões para formação e atuação do professor. 2021. 196 f. Tese (Doutorado em 2021) - Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2021. Disponível em: <h p://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=105445> Acesso em: 4 de agosto de 2026 MARTINS, L. M.; ABRANTES, A. A.; FACCI, M. G. D. Periodização histórico-cultural do desenvolvimento psíquico: do nascimento à velhice. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2020. NEGREIROS, F.; TORRES, M. S. (org.). Psicologia do desenvolvimento crí ca: realidades da infância brasileira. v. 1. Campinas: Alínea, 2025. PINHEIRO, A. Criança e adolescente no Brasil: porque o abismo entre a lei e a realidade. Fortaleza: Ed. UFC, 2006.

Psicologia, Territórios e Polí cas Públicas Código NOVO Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca: 15h

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão:

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Concepções de Estado, sociedade, cidadania e direitos humanos na cons tuição das polí cas públicas brasileiras. A questão social e as desigualdades como fundamentos da intervenção psicológica. Território, redes de atenção, intersetorialidade e par cipação social como eixos de organização das polí cas públicas. Atuação da Psicologia na formulação, planejamento, implementação, monitoramento e avaliação de polí cas públicas nos campos da saúde, assistência social, educação, trabalho e jus ça. Interfaces

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entre poder público, terceiro setor e organizações da sociedade civil. Temas contemporâneos relacionados à diversidade, vulnerabilidades, proteção social e garan a de direitos. Bibliografia Básica CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. V Seminário Nacional Psicologia e Polí cas Públicas - Subje vidade, Cidadania e Polí cas Públicas / Conselho Federal de Psicologia. - Brasília: CFP, 2011. GONÇALVES, M. G. M. Psicologia, subje vidade e polí cas públicas. São Paulo: Cortez, 2010. MENICUCCI, Telma; GOMES, Sandra. Polí cas Sociais: conceitos, trajetórias e a experiência brasileira. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 2018. Bibliografia Complementar CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Referências técnicas para atuação de psicólogas(os) em polí cas públicas. Brasília: CFP, 2019. GONÇALVES, A. S.; GUARÁ, I. M. F. R. Redes de proteção social na comunidade. Por uma nova cultura de ar culação e cooperação em rede. In: GUARÁ, I. M. F. R. Redes de proteção social. São Paulo: Associação Fazendo História: NECA, 2010. p. 11-30. Disponível em: h ps://www.neca.org.br/wp-content/uploads/Livro4.pdf. SILVA, Luciana Ba sta; BENELLI, Sílvio José. O psicólogo nas polí cas públicas sociais: possibilidades e desafios na atuação. Disponível em h p://uniesp.edu.br/sites/_biblioteca/revistas/20201222112757.pdf

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Teorias e Sistemas I – Matriz Behaviorista NOVO Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca: -

03 créditos

Carga Horária Total: 45 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos históricos, filosóficos, epistemológicos e cien ficos da Análise do Comportamento, com ênfase no behaviorismo metodológico e radical. Principais conceitos: comportamento, es mulo, resposta, ambiente, reforçamento, punição, ex nção, condicionamento respondente e operante, controle de es mulos, operações mo vadoras e análise funcional do comportamento. Desenvolvimento, manutenção e modificação do comportamento. Bibliografia Básica ABREU-RODRIGUES, J., RIBEIRO, M. R. Análise do comportamento: pesquisa, teoria e aplicação. Porto Alegre: Artmed, 2005 SKINNER, B. F. Sobre o Behaviorismo - São Paulo: Ed: Cultrix, 1982. MOREIRA, M. B., MEDEIROS, C. A. Princípios básicos de análise do comportamento. Artmed, 2018. Bibliografia Complementar BAUM, W. M. Compreender o Behaviorismo: Comportamento, Cultura e Evolução. Porto Alegre: Artmed, 2006. HÜBNER, Maria Martha Costa; MOREIRA, Márcio Borges. Fundamentos de Psicologia: temas clássicos de psicologia sob a ó ca da Análise do Comportamento. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2012. GAZZANIGA, Michael S.; HEATHERTON, Todd F.; HALPERN, David. Ciência psicológica: mente, cérebro e comportamento. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2018. BREU-RODRIGUES, Josele; RIBEIRO, Michela Rodrigues. Análise do comportamento: pesquisa, teoria e aplicação. 1. ed. Porto Alegre: Artmed, 2007.

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Teorias e Sistemas II – Matriz Psicanalí ca 03 créditos Carga Horária Total: 45 h Código NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária EAD: Carga Horária Teórica: 45h 15h Extensão: Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos históricos, filosóficos e epistemológicos da Psicanálise. Cons tuição da teoria e do método psicanalí co. Conceitos fundamentais da Psicanálise: inconsciente, pulsão, sexualidade, interpretação dos sonhos, desenvolvimento psicossexual, primeira e segunda tópicas e cons tuição do sujeito. Psicanálise, cultura, processos de subje vação e sofrimento psíquico. Contribuições da Psicanálise para a compreensão e intervenção nos diferentes contextos de atuação da Psicologia. Bibliografia Básica BIRMAN, Joel. Mal-estar na atualidade: a psicanálise e as novas formas de subje vação.

2. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2000. FREUD, Sigmund. Fundamentos da clínica psicanalí ca. 2. ed. Belo Horizonte: Autên ca, 2021. MEZAN, Renato. Freud, pensador da cultura. 8. ed. São Paulo: Blucher, 2019. E-book. Disponível em: h ps://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 04 ago 2026. Bibliografia Complementar GARCIA-ROZA, L. A. Freud e o inconsciente. Rio de Janeiro: Zahar Editores S. A, 1984. GARCIA-ROZA, L. A. Introdução à metapsicologia freudiana. Rio de Janeiro: Zahar Editores S.A., 2011. IANNINI, G. Freud no século XXI: o que é psicanálise? v. 1. Belo Horizonte: Autên ca, 2024.

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Fundamentos da Psicometria Código NOVO

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária Carga Horária EAD: Carga Horária Carga Horária Prá ca: Teórica: 45h Extensão: 00h Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos históricos, epistemológicos e é cos da mensuração psicológica e da Psicometria. Teoria da medida aplicada à Psicologia: Teoria Clássica dos Testes (TCT) e Teoria de Resposta ao Item (TRI). Construção, adaptação, validação, padronização e norma zação de instrumentos psicológicos. Parâmetros psicométricos: construtos latentes, validade, precisão e interpretação de escores. Sistema de Avaliação de Testes Psicológicos (SATEPSI) e perspec vas contemporâneas da Psicometria. Bibliografia Básica FAIAD, C.; BAPTISTA, M. N.; PRIMI, R. Tutoriais em análise de dados aplicados à psicometria. Petrópolis: Vozes, 2021. HUTZ, C. S.; BANDEIRA, D. R.; TRENTINI, C. M. Psicometria. Porto Alegre: ArtMed, 2015. PASQUALI, L. Instrumentação psicológica: fundamentos e prá cas. Porto Alegre: ArtMed, 2010. Bibliografia Complementar DAMÁSIO, B. F.; BORSA, J. C. Manual de desenvolvimento de instrumentos psicológicos. São Paulo: Vetor, 2017. PASQUALI, L. Validade dos testes psicológicos: será possível reencontrar o caminho? Psicologia: Teoria & Pesquisa, v. 23, p. 99-107, 2007. h ps://doi.org/10.1590/S0102 37722007000500019. URBINA, S. Fundamentos da testagem psicológica. Porto Alegre: ArtMed, 2007.

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É ca Profissional - Código NOVO 03 créditos Carga Horária Total: 45 h Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária EAD: Carga Horária Teórica: 45h Extensão: Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos históricos, filosóficos e epistemológicos da É ca. Conceitos fundamentais da é ca, desenvolvimento do pensamento é co e suas contribuições para a Psicologia. É ca profissional: Código de É ca Profissional do Psicólogo, regulamentação da profissão, responsabilidade técnica, é ca em pesquisa envolvendo seres humanos e norma vas profissionais. Conflitos é cos, compromisso social, direitos humanos, cidadania e é ca do cuidado na atuação do psicólogo. Desafios é cos contemporâneos nos diferentes contextos de exercício profissional. Bibliografia Básica BRAATZ, Ta ani Heckert. Reflexões sobre as correlações entre é ca, moral e direitos humanos. Revista Eletrônica Direito e Polí ca, v. 2, n. 1, p. 298-315, 2007. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA (CFP). Código de É ca Profissional do Psicólogo. Brasília: CFP, 2005. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA (CFP). Referências técnicas para atuação de psicólogas(os) em polí cas públicas de direitos humanos. Brasília: CFP, 2019. Bibliografia Complementar BOCK, A. M. B.; GONÇALVES, M. G. M. Psicologia e compromisso social. São Paulo: Cortez, 2019. DIMENSTEIN, M. Psicologia e saúde mental: contribuições para uma crí ca da é ca. Psicologia: Ciência e Profissão, v. 20, n. 4, p. 78–87, 2000. DUSSEL, Enrique. É ca da libertação: na idade da globalização e da exclusão. Petrópolis: Vozes, 2000. SAWAIA, B. B. (org.). As ar manhas da exclusão: análise psicossocial e é ca da desigualdade social. Petrópolis: Vozes, 2001. MARTÍN-BARÓ, Ignacio. É ca en psicología. Revista Teoría y Crí ca de la Psicología, p. 491-531, 1980. Disponível em: h p://teocripsi.com/ojs/index.php/TCP/ar cle/view/73.

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Psicologia Social 04 créditos Carga Horária Total: 60 h Código NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária EAD: Carga Horária Teórica: 45h - 15h Extensão: Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos históricos, filosóficos e epistemológicos da Psicologia Social. Principais perspec vas teóricas e processos psicossociais, com ênfase na interação social, iden dade, subje vidade, cultura e relações sociais, relações étnico-raciais. Contribuições da Psicologia Social para a compreensão do comportamento humano, da diversidade, da inclusão e exclusão social e da atuação da(o) psicóloga(o) na promoção dos direitos humanos em diferentes contextos. Consciência socioambiental e sustentabilidade nas relações entre indivíduo, sociedade e ambiente. Bibliografia Básica ÁLVARO, José L.; GARRIDO, Alicia. Psicologia social: perspec vas psicológicas e sociológicas. Porto Alegre: ArtMed, 2017. E-book. p.I. ISBN 9788580555998. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788580555998/. Acesso em: 04 ago. 2026. MYERS, David G. Psicologia social. 10. ed. Porto Alegre: AMGH, 2014. E-book. p.1. ISBN

9788580553390. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788580553390/. Acesso em: 04 ago. 2026. TORRES, Cláudio V.; NEIVA, Elaine R. Psicologia social: principais temas e vertentes. 2. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2023. E-book. p.i. ISBN 9786558820741. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9786558820741/. Acesso em: 04 ago. 2026. Bibliografia Complementar JACQUES, M. da G. C. et al. Psicologia social contemporânea. 1. ed. São Paulo: Vozes,

2013. E-book. Disponível em: h ps://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 04 ago 2026. FARR, R. M. As raízes da psicologia social moderna: 1872-1954. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004. LIMA, Marcus Eugênio Oliveira. Psicologia social do preconceito e do racismo. São Paulo, SP: Blucher, 2020. E-book. Disponível em: h ps://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 04 ago 2026. MARTIN-BARÓ, I. O papel do psicólogo. Estudos de Psicologia, v. 2, n. 1, p. 7-27, 1997. MOSCOVICI, S. Representações sociais: inves gações em psicologia social. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003.

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Teorias e Sistemas III – Matriz Fenomenológico-Existencial e Humanista 03 créditos Carga Horária Total: 45 h Código NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária EAD: Carga Horária Teórica: 30h 15h Extensão: h Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos históricos, filosóficos e epistemológicos da Fenomenologia, do Existencialismo e do Humanismo na Psicologia. Cons tuição e desenvolvimento das abordagens fenomenológico-existenciais e humanistas. Conceitos fundamentais da Fenomenologia, do Existencialismo e da Psicologia Humanista. Principais abordagens de base humanista e fenomenológico-existencial: Abordagem Centrada na Pessoa, Gestaltterapia, Logoterapia e Psicodrama. Contribuições dessas perspec vas para a compreensão da subje vidade, da experiência humana, da diversidade e da atuação do psicólogo nos diferentes contextos profissionais, em diálogo com perspec vas contemporâneas e epistemologias não hegemônicas. Bibliografia Básica MAHFOUD, Miguel (org.). Psicologia com alma: a fenomenologia de Edith Stein. Belo Horizonte: Artesã, 2021. MASSIMI, M.; PERES, S. P. (org.). História da psicologia fenomenológica. São Paulo: Loyola, 2019. MELO, Fabíola Freire Saraiva de; SANTOS, Gustavo Alvarenga Oliveira (org.). Psicologia fenomenológica e existencial: fundamentos filosóficos e campos de atuação. Santana de Parnaíba: Manole, 2022. Bibliografia Complementar AMATUZZI, M. M. O Resgate da fala autên ca: filosofia da psicoterapia e da educação. Campinas: Papirus, 1989. FRAZÃO, Lilian Meyer e FUKUMITSU, Karima Okajima (orgs). Gestalt-terapia: fundamentos epistemológicos e influências filosóficas. Coleção Gestalt-terapia: fundamentos e prá cas. Vol. 1. São Paulo: Summus Editorial, 2013. ROGERS, Carl R. Tornar-se Pessoa. 5 a ed. São Paulo: Mar ns Fontes, 1997

Teorias e Sistemas IV – Matriz HistóricoCultural

03 créditos

Carga Horária Total: 45 h

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Código NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária EAD: Carga Horária Teórica: 30h 15h Extensão: Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos históricos, filosóficos e epistemológicos da Psicologia HistóricoCultural. Cons tuição e desenvolvimento da abordagem histórico-cultural a par r das contribuições de Vigotski e colaboradores. Conceitos fundamentais da Psicologia HistóricoCultural: mediação, a vidade, linguagem, consciência, vivência, situação social de desenvolvimento, funções psicológicas superiores, aprendizagem e periodização do desenvolvimento. Contribuições da Psicologia Histórico-Cultural para a pesquisa, a compreensão do desenvolvimento humano e a atuação do psicólogo nos contextos da educação, saúde, trabalho, assistência social e clínica. Bibliografia Básica LURIA, A. R. Vigotskii. In. VIGOTSKII, L. S.; LURIA, A. R. LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 2014 TULESKI, S. C. Vygotski: A construção de uma Psicologia Marxista. Maringá: Eduem, 2008. VIGOTSKI, L. S. Psicologia, desenvolvimento humano e marxismo. São Paulo: hogrefe, 2023. Bibliografia Complementar REY, F. L. G. O pensamento de Vigotsky: Contradições, desdobramentos e desenvolvimento. São Paulo: Hucitec, 2012. LOPES JUNIOR, A. D. Fundamentos do desenvolvimento humano na pedologia de Vigotski: repercussões para formação e atuação do professor. 2021. 196 f. Tese (Doutorado em 2021) - Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2021. Disponível em: <h p://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=105445> Acesso em: 4 de agosto de 2026. SCHNEUWLY, B. LEV Semëonovic Vygotskij e a dialé ca entre desenvolvimento e educação. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2025. TOASSA, G. MARQUES, P. M. Novas Perspec vas em Vigotski: História, Filosofia, Arte e Ciência. Bauru, Sp. Mireveja, 2024. TULESKI, S. C.; CHAVES, M.; LEITE, H. A. (Org.). Materialismo Histórico-Dialé co como fundamento da Psicologia Histórico-Cultural. Maringá: Eduem, 2019.

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Psicologia Comunitária, Par cipação Social e Território Código NOVO Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária Prá ca: 15h

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: 15h

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos históricos, filosóficos e epistemológicos da Psicologia Comunitária. Cons tuição e desenvolvimento da Psicologia Comunitária e suas principais perspec vas teóricas, com ênfase nas contribuições la no-americanas. Conceitos fundamentais da Psicologia Comunitária: comunidade, território, par cipação social, conscien zação, fortalecimento comunitário, direitos humanos, jus ça social e questões socioambientais. Métodos e estratégias de inves gação e intervenção comunitária. Contribuições da Psicologia Comunitária para a atuação do psicólogo em polí cas públicas, movimentos sociais, ins tuições e territórios. Dimensão teórico-prá ca da extensão universitária: diretrizes, princípios e fundamentos. Bibliografia Básica CAMPOS, R. H. E. F. (Org.). Psicologia social comunitária: da solidariedade à cidadania. Petrópolis: Ed. Vozes, 1996. GÓIS, C. W. L. Psicologia comunitária – a vidade e consciência. Fortaleza: Publicações Ins tuto Paulo Freire de Estudos Psicossociais, 2005. MARTÍN-BARÓ, I. Crí ca e libertação na psicologia: estudos psicossociais. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2017. Bibliografia Complementar FERREIRA, Rita de Cássia C. Psicologia Social e Comunitária - Fundamentos, Intervenções e Transformações. Rio de Janeiro: Érica, 2014. E-book. p.1. ISBN 9788536521312. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788536521312/. Acesso em: 05 ago. 2026. MONTERO, M. Introduccion a la psicologia comunitaria: desarrollo, conceptos y procesos. Buenos Aires: Paidós. 2004. SARRIERA, J. C., SAFORCADA, E. T. (Orgs.). Introdução à psicologia comunitária: bases teóricas e metodológicas. Porto Alegre: Sulina, 2014

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Psicologia da Aprendizagem 04 créditos Carga Horária Total: 60 h Código NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária EAD: Carga Horária Teórica: 45h 15h Extensão: Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Aspectos históricos, epistemológicos e conceituais da aprendizagem. As diferentes abordagens psicológicas da aprendizagem, com ênfase nas perspec vas comportamentalista, cogni vista, humanista, sociocultural e em abordagens teóricas contemporâneas. Perspec vas tradicionais e crí cas do processo de ensino-aprendizagem. Situações de aprendizagem e os processos psicológicos do desenvolvimento humano. Dificuldades e Transtornos de aprendizagem, fracasso escolar e suas relações com o processo de escolarização. Estudos e pesquisas contemporâneas sobre a aprendizagem e suas implicações para os contextos educa vos. Bibliografia Básica COLL, César; MARCHESI, Álvaro; PALACIOS, Jesús. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da educação escolar. V.2. 2. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2004. E-book. p.Capa. ISBN 9788536307770. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788536307770/. Acesso em: 05 ago. 2026. MOREIRA, Marco A. Teorias de Aprendizagem. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2026. E-book. p.Capa. ISBN 9788521639237. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788521639237/. Acesso em: 05 ago. 2026. ROSSATO, Nelson Pile , Solange M. Psicologia da aprendizagem: da teoria do condicionamento ao constru vismo. São Paulo: Editora Contexto, 2011. E-book. p.1. ISBN

9786555413106. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9786555413106/. Acesso em: 05 ago. 2026. Bibliografia Complementar COLL, César; MARCHESI, Álvaro; PALACIOS, Jesús. Desenvolvimento psicológico e educação: transtornos de desenvolvimento e necessidades educa vas especiais. V.3. 2. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2015. E-book. p.Cover. ISBN 9788536308241. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788536308241/. Acesso em: 05 ago. 2026. KUPFER, Maria Cris na. Educação para o futuro: psicanálise e educação. São Paulo: Escuta, 2000. LUGLI, Rosário G.; GUALTIERI, Regina C E. A escola e o fracasso escolar. São Paulo: Cortez Editora, 2026. E-book. p.1. ISBN 9788524919145. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788524919145/. Acesso em: 05 ago. 2026. SMITH, Corinne; STRICK, Lisa. Dificuldades de aprendizagem de A a Z. 2. ed. Porto Alegre: Penso, 2012. E-book. p.1. ISBN 9788563899415. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788563899415/. Acesso em: 05 ago. 2026.

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Psicopatologia Geral Código NOVO Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca: 15h

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão:

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Aspectos históricos, epistemológicos e conceituais da Psicopatologia. A história do conceito de loucura na sociedade ocidental. O normal e o patológico nas diferentes abordagens teóricas da Psicopatologia. Perspec vas semiológicas e nosológicas. As funções psíquicas e suas alterações. Noções básicas sobre quadros neuró cos e psicó cos. Sistemas classificatórios e diagnós cos em Psicopatologia: aspectos históricos e contemporâneos. Avaliação psicopatológica, entrevista clínica, exame do estado mental e diagnós co diferencial. Cultura, sociedade e sofrimento psíquico. Bibliografia Básica AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION et al. DSM-5: Manual diagnós co e esta s co de transtornos mentais. Artmed Editora, 2014. BARLOW, D. H.; DURAND, V. M. Psicopatologia: uma abordagem integrada. São Paulo: Cengage Learnig, 2015. DALGALARRANDO, P. Psicopatologia e Semiologia dos Transtornos Mentais. Porto Alegre: Artes Médicas, 2019. FIRST, M.B. Manual de Diagnós co Diferencial do DSM V. Artmed Editora: 2015. Bibliografia Complementar BARLOW, David H.; DURAND, V M.; HOFMANN, Stefan G. Psicopatologia: uma abordagem integrada. 3. ed. Porto Alegre: +A Educação - Cengage Learning Brasil, 2020. E-book. p.Capa. ISBN 9786555583908. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9786555583908/. Acesso em: 05 ago. 2026. FOUCAULT, M. História da loucura na idade clássica. Tradução de José Teixeira Coelho Ne o. 1. ed. São Paulo: Perspec va, 1978. WHITBOURNE, Susan K.; HALGIN, Richard P. Psicopatologia. 7. ed. Porto Alegre: ArtMed,

2015. E-book. p.[Inserir número da página]. ISBN 9788580554878. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788580554878/. Acesso em: 05 ago. 2026.

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Psicologia do Desenvolvimento III – Vida adulta e velhice Código NOVO Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária Prá ca: 15h

03 créditos

Carga Horária Total: 45 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Aspectos biopsicossociais do desenvolvimento na adultez e na velhice. Transição para a vida adulta e mudanças sicas, cogni vas, emocionais e sociais ao longo do ciclo vital. Teorias psicológicas do desenvolvimento e do envelhecimento. Trabalho, aposentadoria, projetos de vida e sexualidade. Relações familiares, redes de apoio, vulnerabilidades, violência contra a pessoa idosa e declínio cogni vo. Perdas, luto, finitude e cuidados no fim da vida. Polí cas públicas voltadas à população adulta e idosa, promoção do envelhecimento saudável, proteção de direitos e atuação da Psicologia nos contextos da saúde, assistência social, jus ça e demais polí cas públicas. Bibliografia Básica BERGER, K. S. O desenvolvimento da pessoa: da infância à terceira idade. Rio de Janeiro: LTC, 2012. MARTINS, L. M.; ABRANTES, A. A.; FACCI, M. G. D. (org.). Periodização histórico-cultural do desenvolvimento psíquico: do nascimento à velhice. Campinas: Autores Associados,

2020. p. 267-292. OLIVEIRA, M. K. de. Ciclos de vida: algumas questões sobre a psicologia do adulto. Educação e Pesquisa, v. 30, n. 2, p. 211–229, 2004. h ps://doi.org/10.1590/S1517 97022004000200002. Bibliografia Complementar ANDRADE, Cláudia. Transição para a idade adulta: das condições sociais às implicações psicológicas. Análise psicológica. v.28, 2010. p. 255-267. COLL, César; MARCHESI, Álvaro; PALACIOS, Jesús. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolu va. V.1. 2. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2016. E-book. p.Capa. ISBN 9788536307763. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788536307763/. Acesso em: 04 ago. 2026. PRIORE, Mary D. Uma história da velhice no Brasil. São Paulo: Ves gio, 2025. E-book. p.1. ISBN 9786560020900. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9786560020900/. Acesso em: 05 ago. 2026. SIQUEIRA, R. L. de; BOTELHO, M. I. V.; COELHO, F. M. G. A velhice: algumas considerações teóricas e conceituais. Ciência & Saúde Cole va, v. 7, n. 4, p. 899–906, 2002. h ps://doi.org/10.1590/S1413-81232002000400021.

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Psicologia do Trabalho e das Organizações Código NOVO Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca: 15h

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão:

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Aspectos históricos, conceituais e epistemológicos da Psicologia do Trabalho e das Organizações. O trabalho como fenômeno psicológico e social. Processos psicossociológicos do trabalho: ins tuições, organizações, grupos e sujeitos. Modelos de organização e gestão do trabalho e suas transformações contemporâneas. O papel do psicólogo nos contextos do trabalho e das organizações. Mo vação, liderança, cultura e aprendizagem organizacional. Saúde do trabalhador, sofrimento psíquico, ergonomia, qualidade de vida no trabalho e marcadores sociais da diferença. Polí cas públicas relacionadas ao trabalho e à saúde do trabalhador. Bibliografia Básica COUTINHO, Maria Chalfin; BERNARDO, Marcia Hespanhol; SATO, Leny. Psicologia social do trabalho. 1. ed. São Paulo: Vozes, 2017. E-book. Disponível em: h ps://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 05 ago 2026. FRANÇA, Ana Cris na L. PSICOLOGIA DO TRABALHO: PSICOSSOMÁTICA, VALORES E PRÁTICAS ORGANIZACIONAIS. Rio de Janeiro: Saraiva, 2008. E-book. p.A. ISBN

9788502088917. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788502088917/. Acesso em: 05 ago. 2026. ROTHMANN, Ian. Fundamentos de Psicologia Organizacional e do Trabalho. 2. ed. Rio de Janeiro: GEN Atlas, 2017. E-book. p.i. ISBN 9788595152700. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788595152700/. Acesso em: 05 ago. 2026. Bibliografia Complementar ANTUNES, R.; DRUCK, G. A terceirização como regra? Revista do Tribunal Superior do Trabalho, v. 79, n. 4, p. 214-231, 2013 FRANCISCO, Larissa Cris na. Psicologia organizacional e do trabalho (POT). Curi ba, PR: Contentus, 2022. E-book. Disponível em: h ps://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 05 ago 2026. GUÉRIN, F. et al. Compreender o trabalho para transformá-lo: a prá ca da Ergonomia. São Paulo: Edgard Blücher, 2001. MORENO, Bruno Stramandinoli et al. (org.). Psicologia Organizacional Contemporânea: Uma coletânea de ar gos. São Paulo, SP: Dialé ca, 2025. E-book. Disponível em: h ps://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 05 ago 2026.

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Avaliação Psicológica I: Entrevistas, Testes e Documentos Código NOVO Carga Horária Teórica: 45

Carga Horária Prá ca: 15

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Aspectos históricos, conceituais e cien ficos da Avaliação Psicológica. A avaliação psicológica como processo técnico-cien fico. Fundamentos é cos, legislação e Sistema de Avaliação de Testes Psicológicos (SATEPSI). Entrevista psicológica como instrumento do processo avalia vo. Testes psicológicos: pos, classificação, critérios de seleção, aplicação, correção e interpretação. Avaliação psicológica em diferentes contextos e ciclos do desenvolvimento. Elaboração de documentos psicológicos, com ênfase em laudos, relatórios e pareceres. Bibliografia Básica BUENO, J. M. H.; PEIXOTO, E. M. Avaliação psicológica no Brasil e no mundo. Psicologia: Ciência e Profissão, v. 38, n. spe, p. 108–121, 2018. h ps://doi.org/10.1590/1982 3703000208878. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Resolução CFP n.º 6, de 29 de março de 2019. Regulamenta a concessão do Título Profissional de Especialista em Psicologia e dá outras providências. 2019. Disponível em: h ps://site.cfp.org.br/wp content/uploads/2019/04/Resolu%C3%A7%C3%A3o-CFP-006-2019.pdf. CUNHA, J. A. Psicodiagnós co-V. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. NORONHA, A. P. P. et al. The development of psychological assessment in Brazil and current and future challenges. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 39, n. spe, p. e39nspe10, 2023. h ps://doi.org/10.1590/0102.3772e39nspe10.en. Bibliografia Complementar BAPTISTA, M. N.; DE VILLEMOR-AMARAL, A. E. Compêndio de avaliação psicológica. Editora Vozes, 2019. HUTZ, C. S.; BANDEIRA, D. R.; TRENTINI, C. M. (Org.). Avaliação Psicológica da Inteligência e da personalidade. Porto Alegre: Artmed, 2018. LINS, M. R. C.; BORSA, J.C. Avaliação Psicológica. Petrópolis: Editora Vozes, 2017.

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Avaliação Psicológica II - Planejamento e Contextos Código NOVO Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca: 15

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão:

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Planejamento e condução do processo de Avaliação Psicológica em diferentes contextos de atuação. Enquadre, contrato de trabalho, definição de estratégias avalia vas e integração de dados ob dos por entrevistas, testes psicológicos e outras técnicas. Comunicação dos resultados e entrevista devolu va. Procedimentos de avaliação nos diferentes ciclos do desenvolvimento e nos contextos clínico, da saúde, educacional, organizacional e do trabalho, jurídico, do trânsito, espor vo e neuropsicológico. Aspectos é cos, técnicos e cien ficos da Avaliação Psicológica. Bibliografia Básica BUENO, J. M. H.; PEIXOTO, E. M. Avaliação psicológica no Brasil e no mundo. Psicologia: Ciência e Profissão, v. 38, n. spe, p. 108–121, 2018. h ps://doi.org/10.1590/1982 3703000208878. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Resolução CFP n.º 6, de 29 de março de 2019. Regulamenta a concessão do Título Profissional de Especialista em Psicologia e dá outras providências. 2019. Disponível em: h ps://site.cfp.org.br/wp content/uploads/2019/04/Resolu%C3%A7%C3%A3o-CFP-006-2019.pdf. CUNHA, J. A. Psicodiagnós co-V. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. NORONHA, A. P. P. et al. The development of psychological assessment in Brazil and current and future challenges. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 39, n. spe, p. e39nspe10, 2023. h ps://doi.org/10.1590/0102.3772e39nspe10.en. Bibliografia Complementar BAPTISTA, M. N.; DE VILLEMOR-AMARAL, A. E. Compêndio de avaliação psicológica. Editora Vozes, 2019. HUTZ, C. S.; BANDEIRA, D. R.; TRENTINI, C. M. (Org.). Avaliação Psicológica da Inteligência e da personalidade. Porto Alegre: Artmed, 2018. LINS, M. R. C.; BORSA, J.C. Avaliação Psicológica. Petrópolis: Editora Vozes, 2017. YATES, D. B.; SILVA, M. A. DA; BANDEIRA, D. R. Avaliação psicológica e desenvolvimento humano: Casos clínicos. São Paulo: Hogrefe, 2019.

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Psicologia Escolar e Educacional Código NOVO Carga Horária Teórica: 45

Carga Horária Prá ca:

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: 15

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Aspectos históricos, conceituais e epistemológicos da Psicologia Escolar e Educacional. Relações entre Psicologia, Educação e os processos de ensino e aprendizagem. Perspec vas e estratégias de atuação em contextos educacionais, com enfoque preven vo, ins tucional, comunitário, psicossocial e crí co. Pesquisa e intervenção em Psicologia Escolar e Educacional. Atuação profissional em diferentes níveis e modalidades de ensino. Direitos humanos, educação inclusiva, diversidade, relações étnico-raciais e equidade. Contribuições da Psicologia para a promoção da aprendizagem, do desenvolvimento humano e do direito à educação. Desenvolvimento de a vidades extensionistas. Bibliografia Básica CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA (CFP). Referências técnicas para atuação de psicólogas(os) na educação básica. Brasília: CFP, 2019. DAZZANI, M. V.; SOUZA, V. L. T. (Org.) Psicologia Escolar Crí ca: Teorias e Prá cas nos Contextos Educacionais. Campinas: SP: Alínea Editora, 2016. MARINHO-ARAÚJO, Claysi Maria e ALMEIDA, Sandra Francesca Conte. Psicologia Escolar. Construção e consolidação da iden dade profissional. Campinas: SP: Alínea Editora, 2010. Bibliografia Complementar ALMEIDA, S. F. C. (Org.) Psicologia Escolar: É ca e competências na formação e atuação profissional. Campinas: SP: Alínea Editora, 2010. GUZZO, R. S. L. (Org.) Psicologia Escolar: Desafios e Bas dores na Educação Pública. Campinas: SP: Alínea Editora, 2014. NEGREIROS, F.; ALEXANDRINO, R. (Org.) Psicologia Escolar e Educacional & População LGBTQIA+. Campinas: SP: Alínea Editora, 2023. SOUZA, V. L. T.; AQUINO, F. S. B.; GUZZO, R. S. L.; MARINHO-ARAÚJO, C. M. (Org.) Psicologia Escolar Crí ca: Atuações Emancipatórias nas Escolas Públicas. Campinas: SP: Alínea Editora, 2018. WECHSKER, S. M. (Org.) Psicologia Escolar: Pesquisa, formação e prá ca. Campinas: SP: Alínea Editora, 2011.

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Psicologia e Processos Grupais Código NOVO Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca:

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: 15h

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Aspectos históricos, conceituais e epistemológicos dos grupos e dos processos grupais. Emergência e desenvolvimento das teorias clássicas e contemporâneas sobre conceituação, dinâmica e funcionamento dos grupos. Contribuições das diferentes abordagens psicológicas para a compreensão dos processos grupais. Cons tuição, desenvolvimento e processualidade dos grupos. Grupos, cultura, pertencimento, diversidade e contextos sociais. Introdução às principais perspec vas de intervenção grupal. Grupos e processos cole vos nos contextos das polí cas públicas de saúde, educação, assistência social e jus ça. Ar culação teórico-prá ca com a vidades extensionistas. Bibliografia Básica OSÓRIO, L. C. Grupos: teorias e prá cas. Belo Horizonte: Artesã, 2021. SANTOS, C. L. Processos grupais: principais teorias e prá cas da psicologia de grupos. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 2025. E-book. Disponível em: h ps://plataforma.bvirtual.com.br. ZIMERMAN, David E. Fundamentos básicos das grupoterapias. 2. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2011. E-book. ISBN 9788536311654. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788536311654/. Bibliografia Complementar MAILHIOT, G. B. Dinâmica e gênese dos grupos: atualidade das descobertas de Kurt Lewin. Petrópolis: Vozes, 2013. PICHON-RIVIÈRE, E. O processo grupal. São Paulo: WMF Mar ns Fontes, 2009. GONÇALVES, C. S.; WOLFF, J. R.; ALMEIDA, W. C. Lições de psicodrama: introdução ao pensamento de J. L. Moreno. 12. ed. São Paulo: Ágora, 2023. E-book. Disponível em: h ps://plataforma.bvirtual.com.br. SILVA, R. J.; GUEDES, M. C. A evolução do conceito de grupo em Silvia Lane. Psicologia Revista, São Paulo, v. 24, n. 2, p. 181-197, 2015. Disponível em: h ps://revistas.pucsp.br/index.php/psicorevista/ar cle/view/27795. OSÓRIO, L. C. Como trabalhar com sistemas humanos: grupos, casais e famílias, empresas. Porto Alegre: ArtMed, 2009. E-book. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788565852586/.

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Psicologia e Intervenções Grupais Código NOVO

03 créditos

Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca:

Carga Horária Total: 45 h Carga Horária Extensão: 15h

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Planejamento, coordenação e manejo de grupos em diferentes contextos de atuação da Psicologia. Fundamentos teórico-prá cos das intervenções grupais. Clínica, psicoterapia e grupos. Grupos em contextos educacionais. Intervenções grupais nos contextos da saúde, das organizações, das comunidades e das polí cas públicas. Planejamento, desenvolvimento e avaliação de processos grupais. Aspectos é cos, técnicos e metodológicos da atuação com grupos. Dimensão teórico-prá ca por meio da análise e desenvolvimento de a vidades extensionistas em diferentes contextos. Bibliografia Básica OSÓRIO, L. C. Grupos: teorias e prá cas. Belo Horizonte: Artesã, 2021. SANTOS, C. L. Processos grupais: principais teorias e prá cas da psicologia de grupos. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 2025. E-book. Disponível em: h ps://plataforma.bvirtual.com.br. ZIMERMAN, David E. Fundamentos básicos das grupoterapias. 2. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2011. E-book. ISBN 9788536311654. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788536311654/. Bibliografia Complementar MAILHIOT, G. B. Dinâmica e gênese dos grupos: atualidade das descobertas de Kurt Lewin. Petrópolis: Vozes, 2013. PICHON-RIVIÈRE, E. O processo grupal. São Paulo: WMF Mar ns Fontes, 2009. GONÇALVES, C. S.; WOLFF, J. R.; ALMEIDA, W. C. Lições de psicodrama: introdução ao pensamento de J. L. Moreno. 12. ed. São Paulo: Ágora, 2023. E-book. Disponível em: h ps://plataforma.bvirtual.com.br. SILVA, R. J.; GUEDES, M. C. A evolução do conceito de grupo em Silvia Lane. Psicologia Revista, São Paulo, v. 24, n. 2, p. 181-197, 2015. Disponível em: h ps://revistas.pucsp.br/index.php/psicorevista/ar cle/view/27795. OSÓRIO, L. C. Como trabalhar com sistemas humanos: grupos, casais e famílias, empresas. Porto Alegre: ArtMed, 2009. E-book. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788565852586/.

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Psicologia da Gestão de Pessoas e do Trabalho Código NOVO

03 créditos

Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca: -

Carga Horária Total: 45 h Carga Horária Extensão: 15

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Aspectos históricos, conceituais e estratégicos da Gestão de Pessoas. O papel da Psicologia na gestão de pessoas e nas organizações. Processos de gestão de pessoas: análise de cargos, recrutamento e seleção, avaliação psicológica no contexto do trabalho, treinamento, desenvolvimento, aprendizagem, avaliação de desempenho, gestão de carreiras e gestão por competências. Desafios contemporâneos da gestão de pessoas, qualidade de vida no trabalho e novas tecnologias. Ar culação teórico-prá ca com a vidades extensionistas. Bibliografia Básica AKTOUF, O. A Administração: entre a tradição e a renovação, São Paulo: Atlas, 1996. DUTRA, J. S. Gestão de Pessoas; Modelo, processos, tendências e perspec vas. São Paulo: Editora Atlas, 2013. SCHEIN, Edgar H. Psicologia Organizacional. Rio de Janeiro: Pren ceHall, 1982. VIZIOLI, Miguel (Org.). Administração de Recursos Humanos. São Paulo: Pearson Educa on do Brasil, 2010. Bibliografia Complementar ATHAYDE, M. Processo produ vo, espaço educa vo, um campo de lutas. 1988. Dissertação (Mestrado em Psicologia) – Faculdade de Psicologia, Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, 1988. BORGES, Maria Elisa Siqueira. O RH está nu: tramas e urdiduras por uma gestão cole va do trabalho. Laboreal, v. 4, n. 1, 2008. DOI: h ps://doi.org/10.4000/laboreal.11968. BRITO, J.; ATHAYDE, M. Trabalho, educação e saúde: o ponto de vista enigmá co da a vidade. Trabalho, Educação e Saúde, v. 1, n. 2, p. 239-265, 2003. Disponível em: h p://www.revista.epsjv.fiocruz.br. FERREIRA, Mário César. Qualidade de Vida no Trabalho (QVT): do assistencialismo à promoção efe va. Laboreal, v. 11, n. 2, 2015. DOI: h ps://doi.org/10.4000/laboreal.3552. RUEDA, Fabián Javier Marín et al. Avaliação psicológica: Interamerican Journal of Psychological Assessment. v. 12, n. 1, p. 43-50, 2013.

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Psicologia, Saúde e Sociedade Código NOVO Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca: -

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: 15h

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Aspectos históricos, conceituais e epistemológicos da Psicologia da Saúde. Relações entre Psicologia, saúde, doença, cuidado e Direitos Humanos. Sistema Único de Saúde (SUS), modelos de atenção e gestão, Redes de Atenção à Saúde (RAS) e polí cas públicas de saúde. Promoção, prevenção, vigilância e equidade em saúde. Territorialização, planejamento e avaliação das ações em saúde. Atuação da psicóloga e do psicólogo nos diferentes níveis de atenção, em equipes interprofissionais e junto a populações específicas. Formação em Psicologia para o SUS e estudos contemporâneos em Psicologia e Saúde. Dimensão teórico-prá ca da extensão universitária por meio do planejamento, desenvolvimento e avaliação de ações extensionistas ar culadas ao SUS e às Redes de Atenção à Saúde. Bibliografia Básica BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Polí ca Nacional de Humanização da Atenção e Gestão do SUS. Clínica ampliada e compar lhada. Brasília: Ministério da Saúde, 2009 CAMPOS, G.W.S. et al. (org.) Tratado de saúde cole va. São Paulo: HUCITEC, 2012. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Referências técnicas para atuação de psicólogas(os)na atenção básica à saúde / Conselho Federal de Psicologia, Conselhos Regionais de Psicologia e Centro de Referência Técnica em Psicologia e Polí cas Públicas.

2. ed. Brasília: CFP, 2019. Bibliografia Complementar BARBOZA, Nilton Anderson Santos et al. A história do SUS no Brasil e a polí ca de saúde. Brazilian Journal of Development, v. 6, n. 11, p. 84966-84985, 2020. GUIMARÃES, Raphael Mendonça et al. Questões demográficas atuais e implicações para o modelo de atenção à saúde no Brasil. Cadernos Saúde Cole va, v. 29, p. 3-15, 2021. SOBRAL, Daniela Lemos Simões; SILVA, Anderson Fernandes da. O papel da psicologia frente às polí cas públicas de saúde. Revista Contemporânea, v. 2, n. 1, p. 494-508, 2022.

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Psicofarmacologia Código NOVO Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca: -

03 créditos

Carga Horária Total: 45 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de educação Ementa: Aspectos históricos, conceituais e cien ficos da Psicofarmacologia. Fundamentos de neurofisiologia, neurotransmissão, farmacociné ca e farmacodinâmica. Bases neurobiológicas dos transtornos mentais. Mecanismos de ação, indicações e efeitos das principais classes de psicofármacos: an depressivos, ansiolí cos e hipnó cos, estabilizantes do humor, an psicó cos, an convulsivantes, es mulantes e medicamentos para o transtorno do déficit de atenção e hipera vidade. Farmacodependência, drogas psicoa vas e tratamento farmacológico dos transtornos relacionados ao uso de substâncias. Medicalização da vida e interfaces da Psicofarmacologia com a atuação da psicóloga e do psicólogo em diferentes contextos. Bibliografia Básica BRUNTON, L. L.; KNOLLMANN, B. C. (ed.). As bases farmacológicas da terapêu ca de Goodman & Gilman. 14. ed. Porto Alegre: Artmed, 2025. GOLAN, D. E. Princípios de farmacologia: a base fisiopatológica da farmacologia. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. STAHL, S. M. Psicofarmacologia clínica: bases neurocien ficas e aplicações prá cas. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2022. Bibliografia Complementar DIECKMANN, L. H. J.; HADDAD, M. Psicofarmacologia: da teoria à clínica. Grupo A. Porto Alegre: Artmed, 2025. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9786558823131. ELISABETSKY, E. et al. Descomplicando a psicofarmacologia. São Paulo: Blucher, 2021. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9786555062717. KATZUNG, B. G.; VANDERAH, T. W. Farmacologia básica e clínica. 15. edGrupo A. Porto Alegre: AMGH, 2023. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9786558040194. RANG, H. P et al. Farmacologia. 7. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012 TENG, Chei-Tung. Psicofarmacologia Aplicada: manejo prá co dos transtornos mentais. 2. Ed. São Paulo: Atheneu, 2012.

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A Pesquisa Qualita va em Psicologia Código NOVO

04 créditos

Carga Horária Teórica: 45

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca: 15

Carga Horária Total: 60 h Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos epistemológicos, metodológicos e é cos da pesquisa qualita va em Psicologia. Conhecimento cien fico, relevância cien fica e social da pesquisa em Psicologia. Delineamentos metodológicos, procedimentos, instrumentos e técnicas de coleta e análise de dados em abordagens qualita vas. Construção e execução de projetos de pesquisa. Redação de relatórios, apresentação e divulgação cien fica. U lização de recursos e programas informa zados para a pesquisa qualita va. Bibliografia Básica CRESWELL, John W. Projeto de pesquisa: métodos qualita vo, quan ta vo e misto. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. GRAY, David E. Pesquisa no mundo real. 2. ed. Porto Alegre: Penso, 2012. ZECHMEISTER, Eugene B.; ZECHMEISTER, Jeanne S.; SHAUGHNESSY, John J. Metodologia de pesquisa em psicologia. São Paulo: Cengage Learning, 2012. Bibliografia Complementar ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O método nas ciências naturais e sociais: pesquisa quan ta va e qualita va. São Paulo: Pioneira, 1999. BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2016. GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paul MINAYO, M. C. de S.; SANCHES, O. Quan ta vo-qualita vo: oposição ou complementaridade. Cadernos de Saúde Pública, v. 9, n. 3, p. 239-262, 1993. Disponível em: h p://www.scielo.br/pdf/csp/v9n3/02.pdf. ROMÃO-DIAS, D. Os métodos qualita vos e a psicologia: uma história feita de estórias. In: NICOLACI-DA-COSTA, A. M.; ROMÃO-DIAS, D. (org.). Qualidade faz diferença: métodos qualita vos de pesquisa para psicologia e áreas afins. Rio de Janeiro; São Paulo: Ed. PUCRio; Edições Loyola, 2013.

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Psicologia e Proteção Social Código NOVO Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca:

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: 15h

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Aspectos históricos, conceituais e polí cos da proteção social no Brasil. Fundamentos da proteção social e das polí cas públicas de garan a de direitos. Sistema Único de Assistência Social (SUAS), proteção social básica e especial e ar culação com a rede intersetorial. Vulnerabilidades, riscos sociais e processos de exclusão. Atuação da psicóloga e do psicólogo na promoção, prevenção, proteção e fortalecimento de indivíduos, famílias, grupos e comunidades. Instrumentos e estratégias de intervenção psicossocial na rede socioassistencial, orientados pela defesa dos direitos humanos, da cidadania e da emancipação social. Dimensão teórico-prá ca da extensão universitária por meio do planejamento, desenvolvimento e avaliação de ações extensionistas ar culadas à rede de proteção social e aos territórios. Bibliografia Básica CRUZ, Lílian R. da; GUARESCHI, Neuza (org.). A cons tuição da assistência social como polí ca pública: interrogações à psicologia. In: CRUZ, Lílian R. da; GUARESCHI, Neuza (org.). Psicologia, polí cas públicas e assistência social: diálogo com as prá cas psicológicas. Petrópolis: Vozes, 2009. CRUZ, Lílian R. da; GUARESCHI, Neuza; BATTISTELLI, Bruna M. (org.). Psicologia e assistência social: encontros possíveis no contemporâneo. Petrópolis: Vozes, 2019. p. 189-207. PIVETA, Ruth Tainá Aparecida; MANSANO, Sonia Regina Vargas. O fazer como potência: atuação da psicologia no sistema único de assistência social. Revista de Psicologia da UNESP, v. 13, n. 2, p. 14-25, 2014. Bibliografia Complementar BRASIL. Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome. CapacitaSUAS: SUAS: configurando os eixos de mudança. v. 1. Brasília: MDS, 2008. BRASIL. Lei n.º 8.742, de 7 de dezembro de 1993. Lei Orgânica da Assistência Social (LOAS). Brasília, DF: Presidência da República, 1993. PORTAL PSICOLOGIA NA ASSISTÊNCIA SOCIAL. Assistência conversa com revolução? Com Isabel Fernandes. 2021. Podcast. Disponível em: h ps://sites.usp.br/psicologianaassistenciasocial/5-assistencia-conversa-com-revolucao com-isabel-fernandes/. ROMAGNOLI, Roberta C.; SILVA, Bruna C. Os desafios das equipes na prá ca intersetorial com as famílias. In: ROMAGNOLI, Roberta Carvalho (org.). A intersetorialidade e seus desafios. 1. ed. Curi ba: CRV, 2018. v. 1, p. 29-42.

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Psicologia, Saúde Mental e Atenção Psicossocial Código NOVO

04 créditos

Carga Horária Teórica: 45

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca: -

Carga Horária Total: 60 h Carga Horária Extensão: 15

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Aspectos históricos, conceituais e polí cos da saúde mental e da atenção psicossocial no Brasil. Reforma Psiquiátrica, Sistema Único de Saúde (SUS) e Rede de Atenção Psicossocial (RAPS). Clínica ampliada, cuidado em liberdade, território, determinantes sociais da saúde e vulnerabilidades sociais. Atenção Primária à Saúde e sua ar culação com a RAPS. Prá cas psicológicas em saúde mental nos diferentes pontos da rede de atenção, com ênfase no trabalho interprofissional, na intersetorialidade, na escuta qualificada, na corresponsabilização e na construção de projetos terapêu cos singulares. Atuação da psicóloga e do psicólogo na promoção da saúde mental, prevenção do sofrimento psíquico e fortalecimento de sujeitos, famílias e comunidades. Dimensão teórico-prá ca da extensão universitária por meio do planejamento, desenvolvimento e avaliação de ações extensionistas ar culadas à Rede de Atenção Psicossocial e aos territórios. Bibliografia Básica BARROS, Adriano de Sousa; FRANCISCO, Ana Lúcia. Por uma clínica polí ca: uma revisão acerca das concepções da clínica ampliada. A psicologia clínica nas interfaces com o social, p. 15, 2020. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA (CFP). Referências técnicas para atuação de psicólogas (os) no CAPS — Centro de Atenção Psicossocial, Centro de Referência Técnica em Psicologia e Polí cas Públicas – ed. rev. — Brasília: CFP, 2O22. GUEDES, Carla. A Clínica Ampliada na Psicologia: grupos nas salas de espera do hospital geral. Praxis: Revista de Psicología, n. 33, p. 3, 2020. Bibliografia Complementar ALVES, Leonardo Mendes et al. Clínica ampliada, do conceito à ação. Revista Eletrônica do Programa de Educação Tutorial-Três Lagoas/MS, v. 3, n. 3, p. 235-251, 2021. LIMA, Flávio Lúcio Almeida; CARVALHO, Ana Rosa Rebelo Ferreira de; PIRES, Geanne Moraes. Plantão psicológico como estratégia de clínica ampliada: uma revisão integra va. Revista Saúde & Ciência, v. 9, n. 1, p. 152-169, 2020. MAEYAMA, Marcos Aurélio et al. Integralidade e clínica ampliada. In: MAEYAMA, Marcos Aurélio; DOLNY, Luíse Lüdke; KNOLL, Rosálie Kupka (org.). Atenção básica à saúde: aproximando teoria e prá ca. Itajaí: Editora Univali, 2018. p. 77-83. MESQUITA, Elaine Fernandes da Cunha; RESENDE, Maria do Rosário Silva. Par cipação da universidade nas intervenções da Clínica Ampliada com a população em situação de rua. Revista Psicologia em Foco, v. 14, n. 20, p. 45-57, 2022.

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Psicologia e Pessoa com Deficiência Código NOVO

03 créditos

Carga Horária Teórica: 45

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca:

Carga Horária Total: 45 h Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Aspectos históricos, conceituais e psicossociais da deficiência e da inclusão. Modelos biomédico, social e psicossocial da deficiência. Diversidade, diferença, deficiência e acessibilidade. Significados histórico-culturais da deficiência e suas implicações para os processos de normalização, exclusão e inclusão. Direitos humanos, legislação, polí cas públicas e movimentos sociais das pessoas com deficiência. Barreiras à par cipação social e promoção da inclusão nos contextos da saúde, educação, trabalho, família e comunidade. Interseccionalidade e a sobreposição de desigualdades relacionadas à deficiência, raça, gênero, classe social e geração. Atuação da psicóloga e do psicólogo em prá cas interdisciplinares voltadas à inclusão, acessibilidade e garan a de direitos. Bibliografia Básica AMARAL, Ligia Assunção. Pensar a diferença/deficiência. CORDE. Brasília. 1994. BLIACHERIS, Marcos Weiss; HERNANDEZ, Aline Reis Calvo. O movimento social da neurodiversidade e a consciência polí ca au sta. Revista de Psicologia Polí ca, São Paulo,

v. 24, p. e24081, 2024. DOI: h ps://doi.org/10.5935/2175-1390.v24e24081. BRASIL. Avanço das Polí cas Públicas para as pessoas com deficiência: uma análise a par r das conferências nacionais. Secretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com Deficiência. Brasília. 2012. Bibliografia Complementar FERRAZ, Carolina V. et al. Manual dos direitos da pessoa com deficiência. Rio de Janeiro: Saraiva, 2012. E-book. ISBN 9788502170322. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788502170322/. Acesso em: 30 jul. 2025. LOPES, Daiane D. et al. Psicologia e a pessoa com deficiência. Porto Alegre: SAGAH. Ebook. ISBN 9788595025325. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788595025325/. Acesso em: 30 jul. 2025. SILVA, J. S. S. D. Deficiência, diversidade e diferença: idiossincrasias e divergências conceituais. Educação em Revista, v. 38, p. e36551, 2022. DOI: h ps://doi.org/10.1590/0102-4698368536551. SILVA, R. C. D. da; MARTINS, S. E. S. de O. Surdez e alteridade: “o encontro entre o lintar das vozes e o tremular das mãos”. Pro-Posições, v. 31, p. e20170167, 2020. DOI: h ps://doi.org/10.1590/1980-6248-2017-0167.

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Teorias e Processos de Intervenção Psicológica I – Matriz Comportamental NOVO

03 créditos

Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca: 15

Carga Horária Total: 45 h Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos da clínica psicológica na perspec va analí co-comportamental. Conceitos básicos, se ng terapêu co, vínculo, análise funcional e estratégias de intervenção. Métodos, técnicas e aplicações da Análise do Comportamento em diferentes contextos de atuação profissional. Aspectos é cos da prá ca clínica. Perspec vas contemporâneas da Análise do Comportamento e interfaces com as terapias comportamentais contextuais, incluindo a Psicoterapia Analí ca Funcional (FAP), a Terapia Comportamental Dialé ca (DBT) e a Terapia de Aceitação e Compromisso (ACT). Bibliografia Básica ABREU-RODRIGUES, J., RIBEIRO, M. R. Análise do comportamento: pesquisa, teoria e aplicação. Porto Alegre: Artmed, 2005 SKINNER, B. F. Sobre o Behaviorismo - São Paulo: Ed: Cultrix, 1982. MOREIRA, M. B., MEDEIROS, C. A. Princípios básicos de análise do comportamento. Artmed, 2018. Bibliografia Complementar BAUM, W. M. Compreender o Behaviorismo: Comportamento, Cultura e Evolução. Porto Alegre: Artmed, 2006. EYSENCK, Michael W.; KEANE, Mark T. Manual de psicologia cogni va. 7. ed. Porto Alegre: Artmed, 2017. HÜBNER, Maria Martha Costa; MOREIRA, Márcio Borges. Fundamentos de Psicologia: temas clássicos de psicologia sob a ó ca da Análise do Comportamento. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2012. GAZZANIGA, Michael S.; HEATHERTON, Todd F.; HALPERN, David. Ciência psicológica: mente, cérebro e comportamento. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2018.

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Teorias e Processos de Intervenção Psicológica II – Matriz Psicanalí ca Código NOVO

03 créditos

Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca: 15h

Carga Horária Total: 45 h Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Processos de intervenção psicológica na perspec va psicanalí ca. Fundamentos epistemológicos, é cos e técnicos da clínica psicanalí ca. Entrevistas iniciais, construção do se ng e direção do tratamento. Associação livre, atenção flutuante, interpretação, manejo da transferência e da resistência. Contribuições da metapsicologia para a compreensão do sofrimento psíquico e para a condução do processo clínico. Intervenções psicanalí cas diante das demandas contemporâneas e suas interfaces com as polí cas públicas, especialmente nos contextos da saúde, saúde mental, assistência social, educação e jus ça. Bibliografia Básica DUNKER, C. I. L. Estrutura e cons tuição da clínica psicanalí ca: uma arqueologia das prá cas de cura, psicoterapia e tratamento. São Paulo: Annablume.2022. FREUD, Sigmund. Fundamentos da clínica psicanalí ca. 2. ed. Belo Horizonte: Autên ca, 2021. MEZAN, Renato. Freud, pensador da cultura. 8. ed. São Paulo: Blucher, 2019. E-book. Disponível em: h ps://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 04 ago 2026. Bibliografia Complementar GARCIA-ROZA, L. A. Freud e o inconsciente. Rio de Janeiro: Zahar Editores S. A, 1984. GARCIA-ROZA, L. A. Introdução à metapsicologia freudiana. Rio de Janeiro: Zahar Editores S.A., 2011. IANNINI, G. Freud no século XXI: o que é psicanálise? v. 1. Belo Horizonte: Autên ca, 2024.

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Teorias e Processos de Intervenção Psicológica III – Matriz FenomenológicoExistencial e Humanista Código NOVO

03 créditos

Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca: 15h

Carga Horária Total: 45 h Carga Horária Extensão: h

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Processos de intervenção psicológica na perspec va humanista, fenomenológica e existencial. Fundamentos é cos, epistemológicos e técnicos das abordagens humanistas, com ênfase na Gestalt-terapia, na Abordagem Centrada na Pessoa e no Psicodrama. A relação terapêu ca, a compreensão fenomenológica da experiência, o diagnós co processual e o planejamento da intervenção psicológica. Recursos e estratégias de intervenção nas abordagens humanistas. Intervenções frente às demandas contemporâneas e suas interfaces com as polí cas públicas, especialmente nos contextos da saúde, saúde mental, assistência social, educação e jus ça. Bibliografia Básica MAHFOUD, Miguel (org.). Psicologia com alma: a fenomenologia de Edith Stein. Belo Horizonte: Artesã, 2021. MASSIMI, M.; PERES, S. P. (org.). História da psicologia fenomenológica. São Paulo: Loyola, 2019. MELO, Fabíola Freire Saraiva de; SANTOS, Gustavo Alvarenga Oliveira (org.). Psicologia fenomenológica e existencial: fundamentos filosóficos e campos de atuação. Santana de Parnaíba: Manole, 2022. Bibliografia Complementar AMATUZZI, M. M. O Resgate da fala autên ca: filosofia da psicoterapia e da educação. Campinas: Papirus, 1989. FRAZÃO, Lilian Meyer e FUKUMITSU, Karima Okajima (orgs). Gestalt-terapia: fundamentos epistemológicos e influências filosóficas. Coleção Gestalt-terapia: fundamentos e prá cas. Vol. 1. São Paulo: Summus Editorial, 2013. ROGERS, Carl R. Tornar-se Pessoa. 5 a ed. São Paulo: Mar ns Fontes, 1997

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Teorias e Processos de Intervenção Psicológica IV – Matriz Histórico-Cultural Código NOVO

03 créditos

Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca: 15h

Carga Horária Total: 45 h Carga Horária Extensão:

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Processos de intervenção psicológica na perspec va histórico-cultural. Fundamentos epistemológicos, é cos e técnicos da atuação psicológica na abordagem histórico-cultural. A cons tuição do sujeito, mediação, a vidade, linguagem e relações sociais como fundamentos da intervenção. Acolhimento, construção do vínculo, se ng e planejamento do processo de intervenção. Estratégias de intervenção psicológica orientadas pela promoção do desenvolvimento humano, da autonomia e da par cipação social. Intervenções frente às demandas contemporâneas e suas interfaces com as polí cas públicas, especialmente nos contextos da saúde, saúde mental, educação, assistência social e jus ça. Bibliografia Básica LURIA, A. R. Vigotskii. In. VIGOTSKII, L. S.; LURIA, A. R. LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 2014 TULESKI, S. C. Vygotski: A construção de uma Psicologia Marxista. Maringá: Eduem, 2008. VIGOTSKI, L. S. Psicologia, desenvolvimento humano e marxismo. São Paulo: hogrefe, 2023. Bibliografia Complementar REY, F. L. G. O pensamento de Vigotsky: Contradições, desdobramentos e desenvolvimento. São Paulo: Hucitec, 2012. LOPES JUNIOR, A. D. Fundamentos do desenvolvimento humano na pedologia de Vigotski: repercussões para formação e atuação do professor. 2021. 196 f. Tese (Doutorado em 2021) - Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2021. Disponível em: <h p://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=105445> Acesso em: 4 de agosto de 2026. SCHNEUWLY, B. LEV Semëonovic Vygotskij e a dialé ca entre desenvolvimento e educação. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2025. TOASSA, G. MARQUES, P. M. Novas Perspec vas em Vigotski: História, Filosofia, Arte e Ciência. Bauru, Sp. Mireveja, 2024. TULESKI, S. C.; CHAVES, M.; LEITE, H. A. (Org.). Materialismo Histórico-Dialé co como fundamento da Psicologia Histórico-Cultural. Maringá: Eduem, 2019.

Psicologia do Campo, Ruralidades e Desenvolvimento Territorial Código NOVO

03 créditos

Carga Horária

Carga Horária EAD:

Carga Horária Prá ca:

Carga Horária Total: 45 h Carga Horária

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Teórica: 30h Extensão: 15h Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Aspectos históricos, sociais e culturais das ruralidades e de sua diversidade. Povos do campo, povos originários, povos e comunidades tradicionais e seus modos de vida, trabalho e organização social. Desenvolvimento territorial, e educação ambiental, relações de trabalho, cooperação e economia solidária nos contextos rurais. Determinantes sociais da saúde, saúde mental e processos de trabalho no campo. Polí cas públicas voltadas ao desenvolvimento rural, à saúde, à educação e à proteção social. Contribuições da Psicologia para a promoção da saúde, do trabalho digno, do desenvolvimento territorial e do fortalecimento de indivíduos, grupos, comunidades e movimentos sociais nos contextos rurais. Ar culação teórico-prá ca por meio de a vidades extensionistas. Bibliografia Básica LOPES, Eliana Maria; FERREIRA, Clarice Regina Catelan; FRIEDRICH, Douglas Renan. Psicologia e ruralidades: caminhos para um fazer psicológico transformador. Psicologia, Conocimiento y Sociedad, Montevideo, v. 8, n. 1, p. 225-245, maio 2018. Disponível em: h p://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_ar ext&pid=S1688 70262018000100225&lng=es&nrm=iso. Acesso em: 23 jul. 2025. NILMA, A. A divisão sexual do trabalho na agricultura familiar: entre a invisibilidade e a desvalorização do trabalho (re)produ vo de mulheres trabalhadoras rurais do município de Brejo/MA frente à expansão da monocultura de soja. Revista de Polí cas Públicas, v. esp., p. 331-337, 2016. SILVA, K. B. e et al. Concepções de rural na psicologia la no-americana: uma revisão integra va da literatura. Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal of Psychology, v. 55, n. 3, p. e1521, 2021. Bibliografia Complementar ABRAHÃO, R. F.; TERESO, M. J. A.; GEMMA, S. F. B. A Análise Ergonômica do Trabalho (AET) aplicada ao trabalho na agricultura: experiências e reflexões. Revista Brasileira de Saúde Ocupacional, v. 40, n. 131, p. 88–97, 2015. NÓBREGA, J. S. Terras, trabalho e panelas cole vas: a produção da vida como polí ca no co diano de um assentamento rural do MST em Rondônia. In: CHALFIN-COUTINHO, M.; FURTADO, O.; RAITZ, T. R. Psicologia social e trabalho: perspec vas crí cas. Florianópolis: ABRAPSO; Edições do Bosque CFH/UFSC, 2015. p. 118. SILVA, K. B.; MACEDO, J. P. Psicologia e a questão agrária no Brasil: novos desafios para a profissão. Gerais: Revista Interins tucional de Psicologia, Belo Horizonte, v. 14, n. 1, p. 127, abr. 2021. Disponível em: h p://pepsic.bvsalud.org/scielo.php? script=sci_ar ext&pid=S1983 82202021000100013&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 23 jul. 2025. SILVA, K. B.; MACEDO, J. P. Psicologia e ruralidade: reflexões para formação em psicologia. Estudos Interdisciplinares em Psicologia, Londrina, v. 10, n. 3, p. 97-120, dez. 2019. Disponível em: h p://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_ar ext&pid=S2236 64072019000300007&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 23 jul. 2025.

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Estágio Supervisionado Básico I – Psicologia e Desenvolvimento Humano Código NOVO Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária Prá ca: 30h

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Inserção nos diferentes contextos de atuação da Psicologia, com ênfase na observação e análise dos processos de desenvolvimento humano em sua interface com a realidade social brasileira. O desenvolvimento humano ao longo do ciclo vital nos contextos da saúde, educação, assistência social, jus ça, trabalho e comunidade. Caracterização dos campos de prá ca, das polí cas públicas e das redes de atenção e proteção social. Aproximação às prá cas profissionais da psicóloga e do psicólogo, com foco na observação, no registro, na análise crí ca da realidade e na ar culação entre teoria, prá ca e é ca profissional. Bibliografia Básica COLL, César; MARCHESI, Álvaro; PALACIOS, Jesús. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolu va. V.1. 2. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2016. E-book. p.Capa. ISBN 9788536307763. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788536307763/. Acesso em: 04 ago. 2026. LEVISKY, D, L. Adolescência. 5. ed. São Paulo: Editora Blucher, [Inserir ano de publicação]. E-book. p.1. ISBN 9788521224860. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788521224860/. Acesso em: 04 ago. 2026. NEGREIROS, F.; TORRES, M. S. (org.). Psicologia do desenvolvimento crí ca: realidades da infância brasileira. v. 1. Campinas: Alínea, 2025. Bibliografia Complementar MARTINS, L. M.; ABRANTES, A. A.; FACCI, M. G. D. (org.). Periodização histórico-cultural do desenvolvimento psíquico: do nascimento à velhice. Campinas: Autores Associados,

2020. p. 267-292. OLIVEIRA, M. K. de. Ciclos de vida: algumas questões sobre a psicologia do adulto. Educação e Pesquisa, v. 30, n. 2, p. 211–229, 2004. h ps://doi.org/10.1590/S1517 97022004000200002.

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Estágio Supervisionado Básico II – Psicologia e Espaços Educa vos Código NOVO Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária Prá ca: 30h

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Inserção nos contextos de atuação da Psicologia Escolar e Educacional, com ênfase na observação e análise das prá cas psicológicas em diferentes níveis, modalidades e ins tuições de ensino. Processos de desenvolvimento, ensino e aprendizagem nos contextos educacionais. Caracterização das ins tuições escolares e não escolares, das polí cas públicas de educação e das redes de proteção à infância, adolescência e juventude. Atuação da psicóloga e do psicólogo na promoção do desenvolvimento humano, da aprendizagem, da inclusão e do bem-estar nos contextos educacionais. Ar culação entre teoria, prá ca, é ca profissional e compromisso social da Psicologia. Bibliografia Básica CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA (CFP). Referências técnicas para atuação de psicólogas(os) na educação básica. Brasília: CFP, 2019. DAZZANI, M. V.; SOUZA, V. L. T. (Org.) Psicologia Escolar Crí ca: Teorias e Prá cas nos Contextos Educacionais. Campinas: SP: Alínea Editora, 2016. MARINHO-ARAÚJO, Claysi Maria e ALMEIDA, Sandra Francesca Conte. Psicologia Escolar. Construção e consolidação da iden dade profissional. Campinas: SP: Alínea Editora, 2010. Bibliografia Complementar ALMEIDA, S. F. C. (Org.) Psicologia Escolar: É ca e competências na formação e atuação profissional. Campinas: SP: Alínea Editora, 2010. GUZZO, R. S. L. (Org.) Psicologia Escolar: Desafios e Bas dores na Educação Pública. Campinas: SP: Alínea Editora, 2014. NEGREIROS, F.; ALEXANDRINO, R. (Org.) Psicologia Escolar e Educacional & População LGBTQIA+. Campinas: SP: Alínea Editora, 2023. SOUZA, V. L. T.; AQUINO, F. S. B.; GUZZO, R. S. L.; MARINHO-ARAÚJO, C. M. (Org.) Psicologia Escolar Crí ca: Atuações Emancipatórias nas Escolas Públicas. Campinas: SP: Alínea Editora, 2018. WECHSKER, S. M. (Org.) Psicologia Escolar: Pesquisa, formação e prá ca. Campinas: SP: Alínea Editora, 2011.

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Estágio Supervisionado Básico III - Psicologia nos Contextos de Saúde Código NOVO Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária Prá ca: 30h

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Inserção nos contextos de atuação da Psicologia em Saúde. Sistema Único de Saúde (SUS), Redes de Atenção à Saúde (RAS) e organização dos serviços de saúde. Territorialização, determinantes sociais da saúde e prá cas de cuidado nos diferentes níveis de atenção. Imersão ins tucional e comunitária nos serviços de saúde. Atuação da psicóloga e do psicólogo em equipes mul profissionais e interprofissionais. Observação e análise das prá cas psicológicas e das intervenções em saúde, ar culando teoria, prá ca, é ca profissional e compromisso com as polí cas públicas de saúde. Bibliografia Básica BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Polí ca Nacional de Humanização da Atenção e Gestão do SUS. Clínica ampliada e compar lhada. Brasília: Ministério da Saúde, 2009 CAMPOS, G.W.S. et al. (org.) Tratado de saúde cole va. São Paulo: HUCITEC, 2012. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Referências técnicas para atuação de psicólogas(os)na atenção básica à saúde / Conselho Federal de Psicologia, Conselhos Regionais de Psicologia e Centro de Referência Técnica em Psicologia e Polí cas Públicas.

2. ed. Brasília: CFP, 2019. Bibliografia Complementar BARBOZA, Nilton Anderson Santos et al. A história do SUS no Brasil e a polí ca de saúde. Brazilian Journal of Development, v. 6, n. 11, p. 84966-84985, 2020. GUIMARÃES, Raphael Mendonça et al. Questões demográficas atuais e implicações para o modelo de atenção à saúde no Brasil. Cadernos Saúde Cole va, v. 29, p. 3-15, 2021. SOBRAL, Daniela Lemos Simões; SILVA, Anderson Fernandes da. O papel da psicologia frente às polí cas públicas de saúde. Revista Contemporânea, v. 2, n. 1, p. 494-508, 2022.

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Estágio Supervisionado Básico IV - Avaliação Psicológica e seus Contextos Código NOVO Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária Prá ca: 30h

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Inserção nas prá cas de Avaliação Psicológica em diferentes contextos de atuação. Planejamento do processo de avaliação psicológica, definição de estratégias e seleção de instrumentos. Aplicação, correção, integração e interpretação de informações provenientes de entrevistas, testes psicológicos e outras técnicas de avaliação. Formulação de hipóteses, elaboração de documentos psicológicos e comunicação de resultados. Ar culação entre avaliação psicológica, planejamento de intervenções, é ca profissional e prá ca supervisionada. Bibliografia Básica BUENO, J. M. H.; PEIXOTO, E. M. Avaliação psicológica no Brasil e no mundo. Psicologia: Ciência e Profissão, v. 38, n. spe, p. 108–121, 2018. h ps://doi.org/10.1590/1982 3703000208878. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Resolução CFP n.º 6, de 29 de março de 2019. Regulamenta a concessão do Título Profissional de Especialista em Psicologia e dá outras providências. 2019. Disponível em: h ps://site.cfp.org.br/wp content/uploads/2019/04/Resolu%C3%A7%C3%A3o-CFP-006-2019.pdf. CUNHA, J. A. Psicodiagnós co-V. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. NORONHA, A. P. P. et al. The development of psychological assessment in Brazil and current and future challenges. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 39, n. spe, p. e39nspe10, 2023. h ps://doi.org/10.1590/0102.3772e39nspe10.en. Bibliografia Complementar BAPTISTA, M. N.; DE VILLEMOR-AMARAL, A. E. Compêndio de avaliação psicológica. Editora Vozes, 2019. HUTZ, C. S.; BANDEIRA, D. R.; TRENTINI, C. M. (Org.). Avaliação Psicológica da Inteligência e da personalidade. Porto Alegre: Artmed, 2018. LINS, M. R. C.; BORSA, J.C. Avaliação Psicológica. Petrópolis: Editora Vozes, 2017.

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Psicologia e Atenção Primária em Saúde Código NOVO Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária Prá ca: -

03 créditos

Carga Horária Total: 45 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: 15

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Atenção Primária à Saúde (APS) no contexto do Sistema Único de Saúde (SUS) e sua ar culação com as Redes de Atenção à Saúde (RAS). Organização dos serviços, territorialização, determinantes sociais da saúde e vulnerabilidades. Estratégia Saúde da Família (ESF), equipes mul profissionais e prá cas colabora vas. Atuação da(o) psicóloga(o) na APS, com ênfase na promoção da saúde, prevenção de agravos, atenção psicossocial, cuidado integral e intersetorialidade. Estudos e prá cas em Psicologia na APS. Planejamento, desenvolvimento e avaliação de ações de extensão ar culadas aos serviços e territórios da Atenção Primária à Saúde. Bibliografia Básica BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Polí ca Nacional de Humanização da Atenção e Gestão do SUS. Clínica ampliada e compar lhada. Brasília: Ministério da Saúde, 2009 CAMPOS, G.W.S. et al. (org.) Tratado de saúde cole va. São Paulo: HUCITEC, 2012. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Referências técnicas para atuação de psicólogas(os)na atenção básica à saúde / Conselho Federal de Psicologia, Conselhos Regionais de Psicologia e Centro de Referência Técnica em Psicologia e Polí cas Públicas.

2. ed. Brasília: CFP, 2019. Bibliografia Complementar BARBOZA, Nilton Anderson Santos et al. A história do SUS no Brasil e a polí ca de saúde. Brazilian Journal of Development, v. 6, n. 11, p. 84966-84985, 2020. GUIMARÃES, Raphael Mendonça et al. Questões demográficas atuais e implicações para o modelo de atenção à saúde no Brasil. Cadernos Saúde Cole va, v. 29, p. 3-15, 2021. SOBRAL, Daniela Lemos Simões; SILVA, Anderson Fernandes da. O papel da psicologia frente às polí cas públicas de saúde. Revista Contemporânea, v. 2, n. 1, p. 494-508, 2022.

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Psicologia da Saúde do Trabalhador Código NOVO

03 créditos

Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca: -

Carga Horária Total: 45 h Carga Horária Extensão: 15

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos históricos, conceituais e polí cos da Saúde do Trabalhador e da Trabalhadora. Relações entre trabalho, saúde, sofrimento psíquico e processos de adoecimento. Marcos teóricos, é cos e legais da Saúde do Trabalhador no âmbito do Sistema Único de Saúde (SUS). Polí cas públicas, Vigilância em Saúde do Trabalhador e ar culação da Rede de Atenção à Saúde. Transformações contemporâneas no mundo do trabalho e seus impactos sobre a saúde mental e a qualidade de vida. Contribuições da Psicologia para a pesquisa, a análise e as prá cas em Saúde do Trabalhador, com ênfase na pesquisa-intervenção, na promoção da saúde, na prevenção de agravos e na atuação interdisciplinar. Ar culação teórico-prá ca por meio de a vidades de extensão. Bibliografia Básica CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA (Brasil). Saúde do trabalhador no âmbito da saúde pública: referências para atuação da(o) psicóloga(o). 2. ed. Brasília: CFP, 2019. JACQUES, M. da G. O nexo causal em saúde/doença mental no trabalho: uma demanda para a psicologia. Psicologia & Sociedade, v. 19, n. esp., p. 112–119, 2007. h ps://doi.org/10.1590/S0102-71822007000400015. SATO, L.; LACAZ, F. A. de C.; BERNARDO, M. H. Psicologia e saúde do trabalhador: prá cas e inves gações na Saúde Pública de São Paulo. Estudos de Psicologia (Natal), v. 11, n. 3, p. 281 288, 2006. Bibliografia Complementar AQUINO, Cássio Adriano Braz de et al. Terceirização e saúde do trabalhador: uma revisão da literatura nacional. Revista Psicologia: Organizações e Trabalho, Brasília, v. 16, n. 2, p. 130-142, abr./jun. 2016. AQUINO, Cássio Adriano Braz de et al. Apropriações psicológicas do campo da saúde do trabalhador: uma revisão sistemá ca. Estudos de Psicologia, Natal (RN), v. 22, n. 3, p. 316-324, jul./set. 2017. BERNARDO, M. H.; SOUZA, H. A.; GARRIDO-PINZÓN, J. O campo da saúde do trabalhador e os desafios do trabalho na atualidade: uma reflexão a par r da Psicologia Social do Trabalho. Revista Brasileira de Saúde Ocupacional, v. 48, p. edcinq5, 2023. h ps://doi.org/10.1590/2317 6369/40322pt2023v48edcinq5. DEJOURS, Christophe. A banalização da injus ça social. Rio de Janeiro: Fundação Getulio Vargas, 2008. JOGAIB, M. L. M. L.; MUNIZ, H. P. Um curso novo, se não cuidar, morre! encontros sobre o trabalho docente numa universidade pública. In: SILVA, E. F.; PESSOA, M. C. B. Trabalho, saúde e subje vidade: teorias, métodos e intervenções. Campina Grande: EDUEPB, 2020. p. 92-112.

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Psicologia no Contexto Hospitalar Código NOVO

03 créditos

Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca: - 15h

Carga Horária Total: 45 h Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos históricos, conceituais e é cos da Psicologia Hospitalar. O hospital no contexto do Sistema Único de Saúde (SUS) e das Redes de Atenção à Saúde. Humanização do cuidado, segurança do paciente e prá cas colabora vas em equipes mul profissionais e interprofissionais. Avaliação psicológica, acolhimento e intervenções psicológicas no contexto hospitalar. Processos de adoecimento, hospitalização, enfrentamento da doença e relações entre paciente, família e equipe de saúde. Psicologia Hospitalar nos diferentes níveis de complexidade e contextos assistenciais: enfermarias, ambulatórios, urgência e emergência, terapia intensiva, pediatria, oncologia, obstetrícia, neonatologia, transplantes e cuidados palia vos. Alta hospitalar, con nuidade do cuidado e ar culação com a Rede de Atenção à Saúde. Pesquisa e produção do conhecimento em Psicologia Hospitalar. Bibliografia Básica AZEVÊDO, A.; CREPALD, M. A Psicologia no hospital geral: aspectos históricos, conceituais e prá cos. Estudos de Psicologia. Campinas, v. 33, n. 4, p.573-585, out. / dez., 2016. AZEVÊDO, A.; CREPALD, M. A Psicologia Hospitalar: teoria e prá ca. São Paulo: CENGAGE Learning, 2010. BELLKISS, W. R. Princípios para a prá ca da psicologia Clínica em hospitais. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003. Bibliografia Complementar BRASIL. Polí ca nacional de humanização (PNH), Brasília, DF, 2013. CAMPOS, T. Psicologia hospitalar: a atuação do psicólogo em hospitais. São Paulo: EPU, 1995. CASTRO, E.; BORNHOLDT, E. Psicologia da saúde x Psicologia hospitalar: definições e possibilidades de inserção profissional. Psic. ciência e profissão. v. 24, n. 3, p. 48-57, 2004. GUIMARÃES, C.; MENEGHEL, S. Subje vidade e saúde cole va: produção de discursos na re-significação do processo saúde-doença no pós-moderno. Mal-estar e subje vidade,

v.3, n.2, p. 353 – 371, 2003. PEREIRA, A.; NETO, J. Processo de implementação da polí ca nacional de humanização em hospital geral público. Trab. Educ. Saúde, Rio de Janeiro, v. 13 n. 1, p. 67-87, jan. /abr. 2015.

| 125

Infância, adolescência e processos de saúde Código NOVO Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária Prá ca: - 15h

03 créditos

Carga Horária Total: 45 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos teóricos e prá cas contemporâneas da Psicologia da Saúde na infância e adolescência. Desenvolvimento infantojuvenil e suas interfaces biológicas, cogni vas, emocionais, familiares, sociais e culturais. Promoção da saúde, prevenção de agravos, atenção psicossocial e cuidado integral à criança e ao adolescente. Avaliação e intervenções psicológicas nos diferentes contextos de atenção à saúde. Polí cas públicas de atenção à infância e adolescência, Sistema Único de Saúde (SUS), Rede de Atenção Psicossocial (RAPS) e Sistema de Garan a de Direitos. Trabalho em equipes mul profissionais e interprofissionais, ar culação intersetorial e prá cas centradas na criança, no adolescente, na família e na comunidade. Bibliografia Básica PEREIRA, C. S. (org.). Ludoterapia centrada na criança: saberes e fazeres contemporâneos. Rio de Janeiro: Ma lhas, 2023. MENEZES FILHO, N. (org.). Ciência da primeira infância. São Paulo: Blucher, 2025. E-book. Disponível em: h ps://openaccess.blucher.com.br/ar cle-list/9786555502893/list/ #undefined. HABIGZANG, L. F.; DINIZ, E.; KOLLER, S. H. (org.). Trabalhando com adolescentes. Porto Alegre: AMGH, 2014. E-book. ISBN 9788582710487. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788582710487/. Bibliografia Complementar AGUIAR, L. Gestalt-terapia com crianças. 1. ed. São Paulo: Summus, 2014. E-book. Disponível em: h ps://plataforma.bvirtual.com.br. DUARTE, D. S. et al. Percepções e escolhas de adolescentes sobre saúde no contexto da residência mul profissional. Psicologia: Ciência e Profissão, v. 41, p. 1-17, 2021. Disponível em: h ps://doi.org/10.1590/1982-3703003219264. ALBERNAZ, A. L. G.; COUTO, M. C. V. A puericultura no SUS: o cuidado da criança na perspec va da atenção integral à saúde. Saúde em Debate, v. 46, n. spe5. h ps://doi.org/10.1590/0103-11042022E519. CREPALDI, M. A.; ENUMO, S. R. F.; LINHARES, M. B. M. (org.). Psicologia da saúde e desenvolvimento na infância e adolescência: pesquisas e reflexões. Curi ba: CRV, 2019. OLIVEIRA, S. E. S.; SILVA, M. A.; YATES, D. B. Estudos de caso em psicodiagnós co: criança, adolescente e adulto. In: HUTZ, C. S. et al. (org.). Psicodiagnós co. 1. ed. Porto Alegre: Artmed, 2016. p. 396-422.

Trabalho de Conclusão de Curso I – TCC I

04 créditos

Carga Horária Total: 60

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h Código: NOVO Carga Horária Teórica: Carga Horária Carga Horária EAD: Carga Horária 60h Prá ca: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Pesquisa cien fica. Aspectos é cos da pesquisa cien fica. Etapas da pesquisa. Estrutura do Projeto de Pesquisa. Classificação das pesquisas Elaboração do projeto de TCC. Bibliografia Básica CRESPO, Isabel Merlo; RODRIGUES, Ana Vera Finardi. Normas técnicas e comunicação cien fica: enfoque no meio acadêmico. Revista Digital de Biblioteconomia e Ciência da Informação, Campinas, v. 9, n. 1, p. 36-55, jul./dez. 2011. Disponível em: <h p://www.brapci.inf.br/index.php/ar cle/download/18280> FACHIN, Odília. Fundamentos de metodologia. 6. ed. São Paulo: Saraiva, 2017. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502636552/pageid/4 SILVA, Douglas Fernandes da; FOGGIATO, Augusto Alberto; TOLEDO NETO, João Lopes. Manual prá co para elaboração de trabalhos de conclusão de curso. São Paulo: Blücher,

2020. Disponível em: <h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9786555500028/pageid/2> Bibliografia Complementar AQUINO, Ítalo de Souza. Como escrever ar gos cien ficos: sem arrodeio e sem medo da ABNT. 9.ed. São Paulo: Saraiva Educação. 2019. Disponível em: <h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788571440289/pageid/4> FUMAGALLI, D.; SANTOS. J. M. P. dos S.; BASUALDO, M. E. (Org.). O que é sistema zação: uma pergunta, diversas respostas. São Paulo: Secretaria Nacional de Formação, 2000. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2018. Disponível em: <h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788597012934/epubcfi/6/10%5B %3Bvnd.vst.idref%3Dhtml4%5D!/4/2%400:0> PRODANOV, Cleber Cris ano; FREITAS, Ernani Cesar de. Metodologia do Trabalho Cien fico: Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. 2. ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013. Disponível em: <h ps://www.feevale.br/Comum/midias/0163c988-1f5d-496f-b118-a6e009a7a2f9/E-book %20Metodologia%20do%20Trabalho%20Cien fico.pdf>. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cien fico. 23 ed. rev. e atual. São Paulo: Cortez, 2007. Disponível em: <h ps://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/3480016/mod_label/intro/ SEVERINO_Metodologia_do_Trabalho_Cien fico_2007.pdf> Trabalho de Conclusão de Curso II – TCC II

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

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Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Carga Horária EAD: Carga Horária Extensão: Teórica: 60h Prá ca: Tipo de Componente: A vidade de Orientação Individual Departamento: Departamento de Educação-DE Ementa: Estrutura do Trabalho de Conclusão de Curso nos formatos monografia e ar go cien fico. Levantamento das fontes e documentos. Normas gerais para elaboração de Referências. Realização da pesquisa. Desenvolvimento e redação final do TCC, observando os elementos pré textuais, textuais e pós-textuais. Bibliografia Básica CRESPO, Isabel Merlo; RODRIGUES, Ana Vera Finardi. Normas técnicas e comunicação cien fica: enfoque no meio acadêmico. Revista Digital de Biblioteconomia e Ciência da Informação, Campinas, v. 9, n. 1, p. 36-55, jul./dez. 2011. Disponível em: <h p://www.brapci.inf.br/index.php/ar cle/download/18280> FACHIN, Odília. Fundamentos de metodologia. 6 ed. São Paulo: Saraiva, 2017. Disponível em: <h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502636552/pageid/4> SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cien fico. 23.ed. rev. e atual. São Paulo: Cortez, 2007. DisponíveL em: <h ps://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/3480016/mod_label/intro/ SEVERINO_Metodologia_do_Trabalho_Cien fico_2007.pdf> Bibliografia Complementar AQUINO, Ítalo de Souza. Como escrever ar gos cien ficos: sem arrodeio e sem medo da ABNT. 9.ed. São Paulo: Saraiva Educação. 2019. Disponível em: <h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788571440289/pageid/4> FUMAGALLI, D.; SANTOS. J. M. P. dos S.; BASUALDO, M. E. (Org.). O que é sistema zação: uma pergunta, diversas respostas. São Paulo: Secretaria Nacional de Formação, 2000. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2018. Disponível em: <h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788597012934/epubcfi/6/10%5B %3Bvnd.vst.idref%3Dhtml4%5D!/4/2%400:0> PRODANOV, Cleber Cris ano; FREITAS, Ernani Cesar de. Metodologia do Trabalho Cien fico: Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. 2. ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013. Disponível em: <h ps://www.feevale.br/Comum/midias/0163c988-1f5d-496f-b118-a6e009a7a2f9/E-book %20Metodologia%20do%20Trabalho%20Cien fico.pdf>. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cien fico. 23 ed. rev. e atual. São Paulo: Cortez, 2007. Disponível em: <h ps://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/3480016/mod_label/intro/ SEVERINO_Metodologia_do_Trabalho_Cien fico_2007.pdf>

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Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde

I Código NOVO Carga Horária Teórica: 75h

Carga Horária Prá ca: 75h

10 créditos

Carga Horária Total: 150 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Desenvolvimento de prá cas supervisionadas em Psicologia nos diferentes pontos de atenção do Sistema Único de Saúde (SUS), com ênfase na Rede de Atenção à Saúde (RAS), incluindo Atenção Primária à Saúde, Rede de Atenção Psicossocial (RAPS), serviços ambulatoriais e hospitalares. Planejamento, execução e avaliação de intervenções psicológicas, ar culadas aos princípios da integralidade, humanização e atenção psicossocial. Atuação em equipes mul profissionais e interprofissionais, construção de projetos terapêu cos e ar culação com as redes de cuidado. Integração entre teoria, prá ca, pesquisa, extensão e princípios é co-polí cos da atuação profissional. Bibliografia Básica AMARANTE, P. Saúde Mental e Atenção Psicossocial. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 2007 ANGERAMI-CAMON, Valdemar Augusto (org.). Psicologia da Saúde: um novo significado para a prá ca clínica. 2 ed. São Paulo: Cengage Learning., 2011. BRASIL. Ministério da Saúde. Núcleo de Apoio à Saúde da Família – Volume 1: Ferramentas para a gestão e para o trabalho co diano. Caderno de Atenção Básica. Brasília: Ministério da Saúde. 2014. Bibliografia Complementar BRASIL. Ministério da Saúde. Clínica ampliada, equipe de referência e projeto terapêu co singular. Brasília: Ministério da Saúde, 2008 CAMPOS, G.W.S. et al. Tratado de saúde cole va. São Paulo: HUCITEC, 2006. CUNHA, J. A. Psicodiagnós co-V. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. NORONHA, A. P. P. et al. The development of psychological assessment in Brazil and current and future challenges. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 39, n. spe, p. e39nspe10, 2023.

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Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde II Código NOVO Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca: 45h

6 créditos

Carga Horária Total: 90 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Desenvolvimento de prá cas supervisionadas em Psicologia nos diferentes pontos de atenção do Sistema Único de Saúde (SUS), com ênfase na Atenção Primária à Saúde, Rede de Atenção Psicossocial (RAPS), serviços ambulatoriais e hospitalares. Planejamento, desenvolvimento e avaliação de intervenções psicológicas individuais, grupais e cole vas, em ar culação com as Redes de Atenção à Saúde (RAS). Construção e acompanhamento de projetos terapêu cos, trabalho em equipes mul profissionais e interprofissionais, ar culação intersetorial e par cipação nos processos de cuidado integral. Elaboração de documentos técnicos, discussão de casos, tomada de decisão fundamentada em princípios é cos e evidências cien ficas, integrando ensino, pesquisa, extensão e compromisso social da Psicologia. Bibliografia Básica AMARANTE, P. Saúde Mental e Atenção Psicossocial. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 2007 ANGERAMI-CAMON, Valdemar Augusto (org.). Psicologia da Saúde: um novo significado para a prá ca clínica. 2 ed. São Paulo: Cengage Learning., 2011. BRASIL. Ministério da Saúde. Núcleo de Apoio à Saúde da Família – Volume 1: Ferramentas para a gestão e para o trabalho co diano. Caderno de Atenção Básica. Brasília: Ministério da Saúde. 2014. Bibliografia Complementar BRASIL. Ministério da Saúde. Clínica ampliada, equipe de referência e projeto terapêu co singular. Brasília: Ministério da Saúde, 2008 CAMPOS, G.W.S. et al. Tratado de saúde cole va. São Paulo: HUCITEC, 2006. CUNHA, J. A. Psicodiagnós co-V. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. NORONHA, A. P. P. et al. The development of psychological assessment in Brazil and current and future challenges. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 39, n. spe, p. e39nspe10, 2023.

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Estágio Ins tucional em Contextos de Saúde

III Código NOVO Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca: 45h

6 créditos

Carga Horária Total: 90 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Consolidação das prá cas supervisionadas em Psicologia nos diferentes pontos de atenção do Sistema Único de Saúde (SUS), com ênfase na Rede de Atenção à Saúde (RAS), incluindo Atenção Primária à Saúde, Rede de Atenção Psicossocial (RAPS), serviços ambulatoriais e hospitalares. Planejamento, desenvolvimento, acompanhamento e avaliação de intervenções psicológicas individuais, grupais e cole vas, em ar culação com as equipes mul profissionais, a rede intersetorial e os diferentes níveis de atenção. Discussão de casos, elaboração de projetos terapêu cos, produção de documentos técnicos e reflexão crí ca sobre os processos de cuidado. Bibliografia Básica AMARANTE, P. Saúde Mental e Atenção Psicossocial. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 2007 ANGERAMI-CAMON, Valdemar Augusto (org.). Psicologia da Saúde: um novo significado para a prá ca clínica. 2 ed. São Paulo: Cengage Learning., 2011. BRASIL. Ministério da Saúde. Núcleo de Apoio à Saúde da Família – Volume 1: Ferramentas para a gestão e para o trabalho co diano. Caderno de Atenção Básica. Brasília: Ministério da Saúde. 2014. Bibliografia Complementar BRASIL. Ministério da Saúde. Clínica ampliada, equipe de referência e projeto terapêu co singular. Brasília: Ministério da Saúde, 2008 CAMPOS, G.W.S. et al. Tratado de saúde cole va. São Paulo: HUCITEC, 2006. CUNHA, J. A. Psicodiagnós co-V. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. NORONHA, A. P. P. et al. The development of psychological assessment in Brazil and current and future challenges. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 39, n. spe, p. e39nspe10, 2023.

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Estágio Clínico I – Ênfase Processos Clínicos e Intervenções em Saúde Código NOVO Carga Horária Teórica: 60h

Carga Horária Prá ca: 60h

08 créditos

Carga Horária Total: 120 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Desenvolvimento de prá cas supervisionadas em Psicologia Clínica, com ênfase no processo de acolhimento, triagem, entrevistas clínicas e construção do vínculo terapêu co. Planejamento do processo de atendimento, formulação de hipóteses, diagnós co psicológico e elaboração de projetos de intervenção. Condução e registro técnico dos atendimentos psicológicos, discussão de casos e acompanhamento clínico supervisionado. Ar culação entre avaliação, intervenção, é ca profissional e produção de documentos psicológicos, fundamentadas em evidências cien ficas e nas diferentes abordagens teórico-metodológicas da Psicologia. Bibliografia Básica Não se aplica. Cada orientador indicará a bibliografia básica para os casos. Bibliografia Complementar Não se aplica. Cada orientador indicará a bibliografia

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Estágio Clínico II – Ênfase Processos Clínicos e Intervenções em Saúde Código NOVO Carga Horária Teórica: 60h

Carga Horária Prá ca: 60h

08 créditos

Carga Horária Total: 120 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Consolidação das prá cas supervisionadas em Psicologia Clínica. Condução do processo clínico, desde o acolhimento, avaliação e formulação de caso até o planejamento, desenvolvimento, acompanhamento e encerramento das intervenções psicológicas. Aperfeiçoamento da entrevista clínica, dos registros técnicos e da elaboração de documentos psicológicos. Discussão de casos, manejo de demandas clínicas de maior complexidade e tomada de decisão fundamentada em princípios é cos, técnicos e cien ficos. Integração entre teoria, prá ca, pesquisa, extensão e reflexão crí ca sobre a iden dade profissional da psicóloga e do psicólogo. Bibliografia Básica Não se aplica. Cada orientador indicará a bibliografia básica para os casos. Bibliografia Complementar Não se aplica. Cada orientador indicará a bibliografia

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Estágio Clínico I – Ênfase Processos Psicossociais e Intervenções em Educação Código NOVO Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca: 45h

06 créditos

Carga Horária Total: 90 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Desenvolvimento de prá cas supervisionadas em Psicologia Clínica, com ênfase no processo de acolhimento, triagem, entrevistas clínicas e construção do vínculo terapêu co. Planejamento do processo de atendimento, formulação de hipóteses, diagnós co psicológico e elaboração de projetos de intervenção. Condução e registro técnico dos atendimentos psicológicos, discussão de casos e acompanhamento clínico supervisionado. Ar culação entre avaliação, intervenção, é ca profissional e produção de documentos psicológicos, fundamentadas em evidências cien ficas e nas diferentes abordagens teórico-metodológicas da Psicologia. Bibliografia Básica Não se aplica. Cada orientador indicará a bibliografia básica para os casos. Bibliografia Complementar Não se aplica. Cada orientador indicará a bibliografia

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Estágio Clínico II – Ênfase Processos Psicossociais e Intervenções em Educação Código NOVO Carga Horária Teórica: 45h

Carga Horária Prá ca: 45h

06 créditos

Carga Horária Total: 90 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Consolidação das prá cas supervisionadas em Psicologia Clínica. Condução do processo clínico, desde o acolhimento, avaliação e formulação de caso até o planejamento, desenvolvimento, acompanhamento e encerramento das intervenções psicológicas. Aperfeiçoamento da entrevista clínica, dos registros técnicos e da elaboração de documentos psicológicos. Discussão de casos, manejo de demandas clínicas de maior complexidade e tomada de decisão fundamentada em princípios é cos, técnicos e cien ficos. Integração entre teoria, prá ca, pesquisa, extensão e reflexão crí ca sobre a iden dade profissional da psicóloga e do psicólogo. Bibliografia Básica Não se aplica. Cada orientador indicará a bibliografia básica para os casos. Bibliografia Complementar Não se aplica. Cada orientador indicará a bibliografia

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Estágio Ins tucional em Contextos Educa vos I Código NOVO

10 créditos

Carga Horária Teórica: 75h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca: 75h

Carga Horária Total: 150 h Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Desenvolvimento de prá cas supervisionadas em Psicologia Escolar e Educacional nos contextos de educação formal e não formal. Inserção em ins tuições educacionais públicas e privadas e em serviços voltados à infância, adolescência, juventude e educação de jovens e adultos. Análise dos processos educa vos, ins tucionais e das relações entre desenvolvimento, ensino e aprendizagem. Planejamento e desenvolvimento de ações psicológicas voltadas à promoção da aprendizagem, da inclusão, da convivência escolar e do desenvolvimento humano, em ar culação com as polí cas públicas de educação e com o trabalho interdisciplinar. Integração entre teoria, prá ca, pesquisa, extensão e princípios é co-polí cos da atuação profissional. Bibliografia Básica CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA (CFP). Referências técnicas para atuação de psicólogas(os) na educação básica. Brasília: CFP, 2019. DAZZANI, M. V.; SOUZA, V. L. T. (Org.) Psicologia Escolar Crí ca: Teorias e Prá cas nos Contextos Educacionais. Campinas: SP: Alínea Editora, 2016. MARINHO-ARAÚJO, Claysi Maria e ALMEIDA, Sandra Francesca Conte. Psicologia Escolar. Construção e consolidação da iden dade profissional. Campinas: SP: Alínea Editora, 2010. Bibliografia Complementar ALMEIDA, S. F. C. (Org.) Psicologia Escolar: É ca e competências na formação e atuação profissional. Campinas: SP: Alínea Editora, 2010. GUZZO, R. S. L. (Org.) Psicologia Escolar: Desafios e Bas dores na Educação Pública. Campinas: SP: Alínea Editora, 2014. NEGREIROS, F.; ALEXANDRINO, R. (Org.) Psicologia Escolar e Educacional & População LGBTQIA+. Campinas: SP: Alínea Editora, 2023. SOUZA, V. L. T.; AQUINO, F. S. B.; GUZZO, R. S. L.; MARINHO-ARAÚJO, C. M. (Org.) Psicologia Escolar Crí ca: Atuações Emancipatórias nas Escolas Públicas. Campinas: SP: Alínea Editora, 2018. WECHSKER, S. M. (Org.) Psicologia Escolar: Pesquisa, formação e prá ca. Campinas: SP: Alínea Editora, 2011.

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Estágio Ins tucional em Contextos Educa vos II Código NOVO

8 créditos

Carga Horária Teórica: 60h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca: 60h

Carga Horária Total: 120 h

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Desenvolvimento de prá cas supervisionadas em Psicologia Escolar e Educacional nos contextos de educação de crianças, adolescentes, jovens e adultos, em escolas públicas e privadas e em outras ins tuições educacionais. Planejamento, desenvolvimento e avaliação de intervenções psicológicas voltadas aos processos de ensino e aprendizagem, inclusão, convivência escolar e promoção do desenvolvimento humano. Atuação em ar culação com gestores, docentes, estudantes, famílias e equipes mul profissionais, considerando as polí cas públicas de educação e as redes de proteção à infância, adolescência e juventude. Discussão de casos, elaboração de registros técnicos e reflexão crí ca sobre as prá cas psicológicas nos contextos educacionais, integrando teoria, pesquisa, extensão e compromisso é co-polí co da Psicologia. Bibliografia Básica CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA (CFP). Referências técnicas para atuação de psicólogas(os) na educação básica. Brasília: CFP, 2019. DAZZANI, M. V.; SOUZA, V. L. T. (Org.) Psicologia Escolar Crí ca: Teorias e Prá cas nos Contextos Educacionais. Campinas: SP: Alínea Editora, 2016. MARINHO-ARAÚJO, Claysi Maria e ALMEIDA, Sandra Francesca Conte. Psicologia Escolar. Construção e consolidação da iden dade profissional. Campinas: SP: Alínea Editora, 2010. Bibliografia Complementar ALMEIDA, S. F. C. (Org.) Psicologia Escolar: É ca e competências na formação e atuação profissional. Campinas: SP: Alínea Editora, 2010. GUZZO, R. S. L. (Org.) Psicologia Escolar: Desafios e Bas dores na Educação Pública. Campinas: SP: Alínea Editora, 2014. NEGREIROS, F.; ALEXANDRINO, R. (Org.) Psicologia Escolar e Educacional & População LGBTQIA+. Campinas: SP: Alínea Editora, 2023. SOUZA, V. L. T.; AQUINO, F. S. B.; GUZZO, R. S. L.; MARINHO-ARAÚJO, C. M. (Org.) Psicologia Escolar Crí ca: Atuações Emancipatórias nas Escolas Públicas. Campinas: SP: Alínea Editora, 2018. WECHSKER, S. M. (Org.) Psicologia Escolar: Pesquisa, formação e prá ca. Campinas: SP: Alínea Editora, 2011.

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Estágio Ins tucional em Contextos Educa vos III Código NOVO

8 créditos

Carga Horária Teórica: 60h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca: 60h

Carga Horária Total: 120 h

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Consolidação das prá cas supervisionadas em Psicologia Escolar e Educacional nos contextos de educação de crianças, adolescentes, jovens e adultos, em escolas públicas, privadas e demais ins tuições educacionais. Planejamento, desenvolvimento, acompanhamento e avaliação de intervenções psicológicas voltadas à promoção do desenvolvimento humano, dos processos de ensino e aprendizagem, da inclusão, da convivência escolar e do bem-estar. Atuação integrada com gestores, docentes, estudantes, famílias e equipes mul profissionais, em ar culação com as polí cas públicas de educação e as redes intersetoriais de proteção. Elaboração de documentos técnicos, discussão de casos, desenvolvimento de projetos ins tucionais e reflexão crí ca sobre a prá ca profissional, integrando ensino, pesquisa, extensão e os princípios é cos e polí cos da Psicologia. Bibliografia Básica CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA (CFP). Referências técnicas para atuação de psicólogas(os) na educação básica. Brasília: CFP, 2019. DAZZANI, M. V.; SOUZA, V. L. T. (Org.) Psicologia Escolar Crí ca: Teorias e Prá cas nos Contextos Educacionais. Campinas: SP: Alínea Editora, 2016. MARINHO-ARAÚJO, Claysi Maria e ALMEIDA, Sandra Francesca Conte. Psicologia Escolar. Construção e consolidação da iden dade profissional. Campinas: SP: Alínea Editora, 2010. Bibliografia Complementar ALMEIDA, S. F. C. (Org.) Psicologia Escolar: É ca e competências na formação e atuação profissional. Campinas: SP: Alínea Editora, 2010. GUZZO, R. S. L. (Org.) Psicologia Escolar: Desafios e Bas dores na Educação Pública. Campinas: SP: Alínea Editora, 2014. NEGREIROS, F.; ALEXANDRINO, R. (Org.) Psicologia Escolar e Educacional & População LGBTQIA+. Campinas: SP: Alínea Editora, 2023. SOUZA, V. L. T.; AQUINO, F. S. B.; GUZZO, R. S. L.; MARINHO-ARAÚJO, C. M. (Org.) Psicologia Escolar Crí ca: Atuações Emancipatórias nas Escolas Públicas. Campinas: SP: Alínea Editora, 2018. WECHSKER, S. M. (Org.) Psicologia Escolar: Pesquisa, formação e prá ca. Campinas: SP: Alínea Editora, 2011.

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Orientação Profissional e Projeto de Vida Código NOVO Carga Horária Teórica: 30h

Carga Horária Prá ca: -

03 créditos

Carga Horária Total: 45 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: 15h

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos teóricos e metodológicos da Orientação Profissional, da Orientação Psicossocial e do Projeto de Vida. Construção psico-sócio-histórica do projeto de vida, processos de escolha profissional e desenvolvimento de trajetórias acadêmicas e profissionais. Planejamento, desenvolvimento e avaliação de intervenções em contextos educacionais, ar culadas à promoção do desenvolvimento humano, da cidadania e dos direitos humanos. Dimensão teórico-prá ca da extensão universitária por meio de ações extensionistas voltadas à orientação profissional e à construção de projetos de vida. Bibliografia Básica MELO-SILVA, L. L. Orientação profissional, educação para a carreira e projeto de vida facilitam a preparação para o trabalho. In L. L. Melo-Silva, M. A. Ribeiro, F. Aguillera, & P. A. Zanoto (Orgs.), Dos contextos educa vos e forma vos ao mundo do trabalho: Implicações para a construção de carreira (pp. 49-79). Pedro e João Editores, 2023. h ps://pedroejoaoeditores.com.br/2022/wp-content/uploads/2023/05/EBOOK_Doscontextos-educa vos-e-forma vos-ao-mundo-do-trabalho.pdf RIBEIRO, M. A. Orientação Profissional e de Carreira (OPC): Trajetória e projeto – Da tradição à inovação. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 24(2), 2023. 125-136. h p://doi.org/10.26707/1984-7270/2023v24n0202 RIBEIRO, M. A.; Melo-Silva, L. L. (Orgs.). Compêndio de orientação profissional e de carreira: perspec vas históricas e enfoques teóricos clássicos e modernos (Vol. 1). São Paulo: Vetor, 2011. Bibliografia Complementar BOCK, S. D. Orientação profissional: a abordagem sócio-histórica. São Paulo: Cortez, 2002. GUICHARD, J. Quais os desafios para o aconselhamento em orientação no início do século 21? Revista Brasileira de Orientação Profissional, 13(2), 2012 139-152. PIRES, F. M., RIBEIRO, M. A., ANDRADE, A. L. Teoria da Psicologia do Trabalhar: uma perspec va inclusiva para orientação de carreira. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 21(2), 2020, 1-11. RIBEIRO, M. A. Orientação e aconselhamento de carreira nos tempos atuais. 2022. Disponível em: h ps://blog.vetoreditora.com.br/orientacao-e-aconselhamento-decarreira-nos-tempos-atuais/ RIBEIRO, M. A. Orientação profissional e de carreira poli camente posicionada: Um caminho para prá cas visando jus ça social. In ANDRADE, A. et al. (Orgs.), Desenvolvimento de carreira e jus ça social no Brasil. NilaPress, 2025.

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Psicologia nas Redes de Ensino 03 créditos Carga Horária Total: 45 h Código NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária EAD: Carga Horária Teórica: 30h Extensão: 15h Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos históricos, polí cos e legais da atuação da Psicologia nas redes de ensino. Polí cas públicas educacionais e a implementação da Lei nº 13.935/2019. Atribuições da psicóloga e do psicólogo na educação básica, em ar culação com a gestão escolar, as equipes mul profissionais e a comunidade escolar. Planejamento, desenvolvimento e avaliação de ações ins tucionais voltadas à promoção da aprendizagem, da inclusão, da convivência escolar, da saúde mental e do desenvolvimento humano. Dimensão teórico-prá ca da extensão universitária por meio de ações extensionistas em redes e ins tuições de ensino. Bibliografia Básica CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Referências técnicas para atuação de psicólogas(os) na educação básica. 2. ed. Brasília: CFP, 2019 [2013]. Disponível em: h ps://site.cfp.org.br/wpcontent/uploads/2019/08/EducacaoBASICA_web.pdf. Acesso em: 14 abr. 2025. FEDRI, B. C. Tiros na escola: algumas referências para a psicologia na assistência à comunidade escolar. Psicologia: Ciência e Profissão, Brasília, v. 43, p. 1-12, 2023. DOI: h ps://doi.org/10.1590/1982-3703003250370. Disponível em: h ps://www.scielo.br/j/pcp/a/vTnrtRn3w6VH84mSfVCbK7B/?lang=pt. Acesso em: 14 abr. 2025. LEITE, F.; ALBERTO, M. de F. P.; SANTOS, D. P. dos. Atuação em psicologia escolar: intervenções com profissionais sobre educação sexual. Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo, v. 25, e231489, p. 1-4, 2021. DOI: h ps://doi.org/10.1590/217535392021231489. Disponível em: h ps://www.scielo.br/j/pee/a/DxvWdFqcGGtLb43v6KvTZwG/? lang=pt. Acesso em: 14 abr. 2025.

Bibliografia Complementar MATOS, C. de A.; ROSSATO, M. M. A dimensão subje va da profissão de psicólogo escolar: desafios aos processos forma vos. Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo, v. 24, p. e220140, 2020. DOI: h ps://doi.org/10.1590/2175-35392020220140. Disponível em: h ps://www.scielo.br/j/pee/a/mLxgctNn39njHxpjMvKVjyg/?lang=pt. Acesso em: 14 abr. 2025. MEIRA, M. E. M. Construindo uma concepção crí ca de Psicologia Escolar: contribuições da Pedagogia Histórico-Crí ca e da Psicologia Sócio-Histórica. In: MEIRA, M. E. M.; ANTUNES, M. A. (Org.). Psicologia Escolar: teorias crí cas. São Paulo: Casa do Psicólogo,

2003. p. 13-77. PEREIRA, M. D.; SILVA, J. P. Psicóloga(o) escolar na educação inclusiva: contribuições e perspec vas da profissão no Brasil. Psicologia: Ciência e Profissão, Brasília, v. 42, p. 1-15,

2022. e263525. DOI: h ps://doi.org/10.1590/1982-3703003263525. Disponível em: h ps://www.scielo.br/j/pcp/a/cjfshVkNBtBbHNtbWjcK36t/?lang=pt. Acesso em: 16 abr. 2025.

PESSIN, G. Uma década de atuação na rede municipal de educação: relato de experiência. Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo, v. 27, p. 1-4, 2023. e250226. DOI: h ps://doi.org/10.1590/2175-35392023-23250226. Disponível em: h ps://www.scielo.br/j/pee/a/crXsrctc4D3smkDSsYDhCRp/?lang=pt. Acesso em: 16 abr. 2025.

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Psicologia, Trabalho Docente e Saúde 03 créditos Carga Horária Total: 45 h Mental - Código NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária EAD: Carga Horária Teórica: 30h 15h Extensão: Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos psicológicos do trabalho docente e da saúde mental de professoras e professores. Desenvolvimento profissional, condições de trabalho e processos de adoecimento. Contribuições da Psicologia para a formação, o acompanhamento e a promoção da saúde mental docente, em ar culação com as polí cas públicas de educação. Bibliografia Básica ANTOS, Yara Magalhães dos. DO MAL-ESTAR SOCIAL AO MAL-ESTAR DOCENTE: CONTRIBUIÇÕES DA PSICANÁLISE. Revista da FAEEBA: Educação e Contemporaneidade, Salvador , v. 29, n. 60, p. 127-146, out. 2020 . Disponível em <h p://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_ar ext&pid=S0104-70432020000400127&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 06 ago. 2026. LARA, Caren Castelar Queiroz et al. Ser professor(a) em "tempos complexos": do mal-estar social ao mal-estar docente – diálogos na interface Psicanálise e Educação. Educação. Porto Alegre, Porto Alegre, v. 47, n. 1, e-45735, jan. 2024. Disponível em <h p://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_ar ext&pid=S1981-25822024000100200&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 06 ago. 2026. PENTEADO, R. Z.; SOUZA, S. Mal-estar, sofrimento e adoecimento do professor: de narra vas do trabalho e da cultura docente à docência como profissão. Saúde e Sociedade, v. 28, n. 1, p. 135–153, jan. 2019. Bibliografia Complementar MATOS, C. de A.; ROSSATO, M. M. A dimensão subje va da profissão de psicólogo escolar: desafios aos processos forma vos. Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo, v. 24, p. e220140, 2020. DOI: h ps://doi.org/10.1590/2175-35392020220140. Disponível em: h ps://www.scielo.br/j/pee/a/mLxgctNn39njHxpjMvKVjyg/?lang=pt. Acesso em: 14 abr. 2025.

DA SILVA GOMES DE OLIVEIRA, Eloiza. O "mal-estar docente" como fenômeno da modernidade: os professores no país das maravilhas. Ciênc. cogn., Rio de Janeiro , v. 7, n. 1, p. 27-41, mar. 2006 . Disponível em <h p://pepsic.bvsalud.org/scielo.php? script=sci_ar ext&pid=S1806-58212006000100004&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 06 ago. 2026. PEREIRA, M. D.; SILVA, J. P. Psicóloga(o) escolar na educação inclusiva: contribuições e perspec vas da profissão no Brasil. Psicologia: Ciência e Profissão, Brasília, v. 42, p. 1-15,

2022. e263525. DOI: h ps://doi.org/10.1590/1982-3703003263525. Disponível em: h ps://www.scielo.br/j/pcp/a/cjfshVkNBtBbHNtbWjcK36t/?lang=pt. Acesso em: 16 abr. 2025. PESSIN, G. Uma década de atuação na rede municipal de educação: relato de experiência. Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo, v. 27, p. 1-4, 2023. e250226. DOI: h ps://doi.org/10.1590/2175-35392023-23250226. Disponível em: h ps://www.scielo.br/j/pee/a/crXsrctc4D3smkDSsYDhCRp/?lang=pt. Acesso em: 16 abr. 2025.

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Psicologia e a Educação Especial Inclusiva Código NOVO Carga Horária Teórica: 45

Carga Horária Prá ca:

03 créditos

Carga Horária Total: 45 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Processos de avaliação, planejamento e intervenção psicológica em contextos de educação inclusiva. Consultoria colabora va, apoio à escolarização e ao desenvolvimento de estudantes público-alvo da Educação Especial. Trabalho interdisciplinar com professores, famílias e redes de apoio. Planejamento de estratégias de acessibilidade, desenho universal para a aprendizagem e tecnologias assis vas. Formação de educadores e desenvolvimento de prá cas ins tucionais voltadas à promoção da inclusão escolar. Bibliografia Básica AMARAL, Ligia Assunção. Pensar a diferença/deficiência. CORDE. Brasília. 1994. BLIACHERIS, Marcos Weiss; HERNANDEZ, Aline Reis Calvo. O movimento social da neurodiversidade e a consciência polí ca au sta. Revista de Psicologia Polí ca, São Paulo,

v. 24, p. e24081, 2024. DOI: h ps://doi.org/10.5935/2175-1390.v24e24081. BRASIL. Avanço das Polí cas Públicas para as pessoas com deficiência: uma análise a par r das conferências nacionais. Secretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com Deficiência. Brasília. 2012. Bibliografia Complementar FERRAZ, Carolina V. et al. Manual dos direitos da pessoa com deficiência. Rio de Janeiro: Saraiva, 2012. E-book. ISBN 9788502170322. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788502170322/. Acesso em: 30 jul. 2025. LOPES, Daiane D. et al. Psicologia e a pessoa com deficiência. Porto Alegre: SAGAH. Ebook. ISBN 9788595025325. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788595025325/. Acesso em: 30 jul. 2025. SILVA, J. S. S. D. Deficiência, diversidade e diferença: idiossincrasias e divergências conceituais. Educação em Revista, v. 38, p. e36551, 2022. DOI: h ps://doi.org/10.1590/0102-4698368536551. SILVA, R. C. D. da; MARTINS, S. E. S. de O. Surdez e alteridade: “o encontro entre o lintar das vozes e o tremular das mãos”. Pro-Posições, v. 31, p. e20170167, 2020. DOI: h ps://doi.org/10.1590/1980-6248-2017-0167.

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Tópicos Especiais em Extensão I Código NOVO Carga Horária Teórica: -

Carga Horária Prá ca: -

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: 60h

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos históricos, conceituais, metodológicos e legais da extensão universitária. Polí ca Nacional de Extensão e curricularização da extensão na educação superior. Metodologias par cipa vas para o diagnós co de demandas, planejamento, desenvolvimento e avaliação de ações extensionistas. Planejamento e oferta de cursos, oficinas, eventos e outras a vidades forma vas voltadas à comunidade. Ar culação entre universidade, território e comunidade, com ênfase no compromisso é co e social da Psicologia. Par cipação e aproveitamento de a vidades extensionistas realizadas pelo discente, mediante desenvolvimento, acompanhamento, registro, sistema zação e avaliação das ações, promovendo a integração entre ensino, pesquisa e extensão e o fortalecimento da formação acadêmica e cidadã. Bibliografia Básica - Não se aplica Bibliografia Complementar - Não se aplica

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Tópicos Especiais em Extensão II Código NOVO Carga Horária Teórica: -

Carga Horária Prá ca: -

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: 60h

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos históricos, conceituais, metodológicos e legais da extensão universitária. Polí ca Nacional de Extensão e curricularização da extensão na educação superior. Metodologias par cipa vas para o diagnós co de demandas, planejamento, desenvolvimento e avaliação de ações extensionistas. Planejamento e oferta de cursos, oficinas, eventos e outras a vidades forma vas voltadas à comunidade. Ar culação entre universidade, território e comunidade, com ênfase no compromisso é co e social da Psicologia. Par cipação e aproveitamento de a vidades extensionistas realizadas pelo discente, mediante desenvolvimento, acompanhamento, registro, sistema zação e avaliação das ações, promovendo a integração entre ensino, pesquisa e extensão e o fortalecimento da formação acadêmica e cidadã. Bibliografia Básica Não se aplica Bibliografia Complementar Não se aplica

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Tópicos Especiais em Extensão III Código NOVO

02 créditos

Carga Horária Teórica: -

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca: -

Carga Horária Total: 30 h Carga Horária Extensão: 30h

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos históricos, conceituais, metodológicos e legais da extensão universitária. Polí ca Nacional de Extensão e curricularização da extensão na educação superior. Metodologias par cipa vas para o diagnós co de demandas, planejamento, desenvolvimento e avaliação de ações extensionistas. Planejamento e oferta de cursos, oficinas, eventos e outras a vidades forma vas voltadas à comunidade. Ar culação entre universidade, território e comunidade, com ênfase no compromisso é co e social da Psicologia. Par cipação e aproveitamento de a vidades extensionistas realizadas pelo discente, mediante desenvolvimento, acompanhamento, registro, sistema zação e avaliação das ações, promovendo a integração entre ensino, pesquisa e extensão e o fortalecimento da formação acadêmica e cidadã. Bibliografia Básica Não se aplica Bibliografia Complementar Não se aplica

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Tópicos Especiais em Extensão IV Código NOVO

04 créditos

Carga Horária Teórica: -

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Prá ca: -

Carga Horária Total: 60 h Carga Horária Extensão: 60h

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Fundamentos históricos, conceituais, metodológicos e legais da extensão universitária. Polí ca Nacional de Extensão e curricularização da extensão na educação superior. Metodologias par cipa vas para o diagnós co de demandas, planejamento, desenvolvimento e avaliação de ações extensionistas. Planejamento e oferta de cursos, oficinas, eventos e outras a vidades forma vas voltadas à comunidade. Ar culação entre universidade, território e comunidade, com ênfase no compromisso é co e social da Psicologia. Par cipação e aproveitamento de a vidades extensionistas realizadas pelo discente, mediante desenvolvimento, acompanhamento, registro, sistema zação e avaliação das ações, promovendo a integração entre ensino, pesquisa e extensão e o fortalecimento da formação acadêmica e cidadã. Bibliografia Básica Não se aplica Bibliografia Complementar Não se aplica

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Tópicos Especiais em Psicologia I

04 créditos

Carga Horária Total: 60h

Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 60h EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Aproveitamento de a vidades acadêmicas realizadas livremente pelo aluno no decorrer do curso, como seminários, congressos, colóquios, oficinas, cursos de formação con nuada, tópicos especiais e flexíveis, componentes extracurriculares ou em forma de projetos de ensino e pesquisa, relacionadas com o curso Psicologia. Bibliografia Básica Não se aplica.

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Tópicos Especiais em Psicologia II

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 60h EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Aproveitamento de a vidades acadêmicas realizadas livremente pelo aluno no decorrer do curso, como seminários, congressos, colóquios, oficinas, cursos de formação con nuada, tópicos especiais e flexíveis, componentes extracurriculares ou em forma de projetos de ensino e pesquisa, relacionadas com o curso Psicologia Bibliografia Básica Não se aplica.

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Tópicos Especiais em Psicologia III

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 60h EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Aproveitamento de a vidades acadêmicas realizadas livremente pelo aluno no decorrer do curso, como seminários, congressos, colóquios, oficinas, cursos de formação con nuada, tópicos especiais e flexíveis, componentes extracurriculares ou em forma de projetos de ensino e pesquisa, relacionadas com o curso Psicologia Bibliografia Básica Não se aplica.

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Tópicos Especiais em Psicologia IV

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 60h EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Aproveitamento de a vidades acadêmicas realizadas livremente pelo aluno no decorrer do curso, como seminários, congressos, colóquios, oficinas, cursos de formação con nuada, tópicos especiais e flexíveis, componentes extracurriculares ou em forma de projetos de ensino e pesquisa, relacionadas com o curso Psicologia Bibliografia Básica Não se aplica.

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Tópicos Especiais em Psicologia V

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 60h EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Aproveitamento de a vidades acadêmicas realizadas livremente pelo aluno no decorrer do curso, como seminários, congressos, colóquios, oficinas, cursos de formação con nuada, tópicos especiais e flexíveis, componentes extracurriculares ou em forma de projetos de ensino e pesquisa, relacionadas com o curso Psicologia Bibliografia Básica Não se aplica.

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Ementas dos componentes Opta vos Jogos, Interações e Vivências 04 créditos Carga Horária Total: 60 h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30h EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Fundamentos teóricos do brincar, do jogo e das a vidades lúdicas no desenvolvimento humano. Brinquedo, brincadeira e jogo como processos culturais, educa vos e psicológicos. O brincar nas diferentes etapas do desenvolvimento infan l, considerando aspectos cogni vos, emocionais, sociais e psicomotores. Jogos e a vidades lúdicas como recursos de observação, avaliação e intervenção psicológica em diferentes contextos. A vidades expressivas, ar s cas e recrea vas no desenvolvimento infan l. Contribuições da Psicologia para a compreensão do brincar e de sua importância na promoção do desenvolvimento, da aprendizagem e do bemestar. Bibliografia Básica KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos Infan s: o jogo, a criança e a educação. 14 ed. Petropólis, Vozes, 2007. MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e Sociedade - Múl plas Relações. Col. Estudos do Lazer, Campinas: Alínea, 2008. MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e Recreação - Repertório de A vidades Por Ambiente. Campinas: Papirus, 2010. Bibliografia Complementar ARCE, A. (Org.). Interações e brincadeiras na educação infan l. Campinas: Alínea, 2021 BENJAMIN, Walter. Reflexões Sobre a Criança, o Brinquedo e a Educação - Col. Espírito Crí co. Editora 34. 2 ed., 2009. CAVALLARI, Vania Maria. Recreação em Ação. São Paulo: Icone. 2006 CAVALLARI, Vinicius Ricardo. Trabalhando com recreação 10. ed. São Paulo: Icone, 2008. VIGOTSKI, L. S. A brincadeira e o seu papel no desenvolvimento psíquico da criança. In. VIGOTSKI, L. S. Psicologia, educação e desenvolvimento: Escritos de L. S. Vigotski. São Paulo: Expressão Popular, 2021.

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Neuroanatomia Código NOVO Carga Horária Teórica: 60h

Carga Horária Prática:

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Carga Horária EAD: -

Carga Horária Extensão: -

Tipo de Componente: Disciplina Departamento de Educação Ementa: Estrutura e função das diferentes partes do sistema nervoso central e periférico. Interação entre os processos anatômicos e fisiológicos do sistema nervoso e os processos psicológicos básicos. Formação Reticular. Hipotálamo. Sistema Límbico. Sistema Nervoso Autônomo. Fisiologia do Córtex Cerebral. Gânglios. Cerebelo. Medula Espinhal. Tronco Cerebral. Emoções. Sono. Vigília. Memória e Pensamento. Bibliografia Básica GRAY, H. W. PL. Anatomia. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara koogan, 1996. ROHEN, J. W; YOKOSHI, C. H. Atlas Fotográfico de Anatomia Sistêmica e Regional. São Paulo: Ed. Manole, 1993. CARPENTER, M. B. Core Text of Neuroanatomy. Baltimore: Ed. Williams & Wilkins, 1991. Bibliografia Complementar MACHADO, A. B. Neuroanatomia funcional. São Paulo: Ed. Atheneu, 2000. KINGSLEY, R. E. Manual de Neurociência. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan, 2001.

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Subje vidade e Docência 04 créditos Carga Horária Total: 60 h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30h EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: A subje vidade como elemento fundamental na compreensão do desenvolvimento docente, bem como, as questões referentes ao mal-estar docente e a relação deste com a prá ca pedagógica e a cons tuição da iden dade do professor. Bibliografia Básica FACCI, M. G. D. Valorização ou esvaziamento do trabalho do professor?: um estudo crí co-compara vo da teoria do professor reflexivo, do constru vismo e da psicologia vigotskiana. Campinas-SP: Autores Associados, 2024. MARTÍNEZ, A. M.; REY, F. G. Psicologia, educação e aprendizagem escolar: avançando na contribuição da leitura cultural-histórica. São Paulo, SP, Cortez, 2017 MARTINS, L. G. A formação social da personalidade do professor: um enfoque vigotskiano. Campinas, SP. Autores Associados, 2015. Bibliografia Complementar ALVARENGA, V. C. A carreira das professoras da educação infan l: indícios de precarização e intensificação do trabalho docente. In. ARCE, A.; JACOMELI, M. R. M. (Orgs.) Educação infan l Vs Educação escolar? Entre a (des)escolarização e a precarização do trabalho pedagógico nas salas de aula. Campinas: Autores Associados, 2012 DUARTE, N. O trabalho educa vo como reprodução dialé ca da humanidade. In. DUARTE, N. Os conteúdos escolares e a ressureição dos mortos: Contribuição à teoria histórico-crí ca do currículo. Campinas: Autores Associados, 2016. GONZÁLEZ REY, L.F.; MARTÍNEZ, A. M. Subje vidade: Teoria, Epistemologia e método. Campinas, SP: Alínea, 2017. MARTÍNEZ, A. M.; TACCA, M. C. V. R.; PUENTES, R. V. (Orgs.) Teoria da Subje vidade: discussões teóricas, metodológicas e implicações na prá ca profissional. Campinas, SP: Alínea, 2020. RESQUE, Marciléa Serrão; ALVES, José Moysés. As configurações subje vas de docência e suas transformações no decorrer da trajetória profissional. Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemá cas, Belém, v. 15, n. 33, p. 251-266, jun. 2019. ISSN 2317-5125. Disponível em: <h ps://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/ar cle/view/5955>. Acesso em: 22 ago. 2024.

Fundamentos Psicológicos da Pedagogia

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

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Histórico-Crí ca Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Bases epistemológicas da pedagogia histórico-crí ca; gênese históricocultural do psiquismo e o papel da mediação pedagógica neste processo. A relação entre a Psicologia Histórico-Cultural de Vigotski, a Teoria da A vidade de Leon ev e a Pedagogia histórico-crí ca de Demerval Saviani. Bibliografia Básica DUARTE, N. O método inverso na pedagogia histórico-crí ca e na psicologia de Vigotski. In. SAVIANI, D.; DUARTE, N. (Orgs.) Conhecimento escolar e luta de classes: A pedagogia histórico-crí ca contra a barbárie. Campinas: Autores Associados, 2021 SAVIANI, D. Marxismo, educação e pedagogia. In. SAVIANI, D.; DUARTE, N. (Orgs.) Pedagogia histórico-crí ca e a luta de classes na educação escolar. Campinas: Autores Associados, 2012. SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crí ca, 40 anos: Balanço e perspec vas. In. GALVÃO, A. C.; SANTOS JÚNIOR, C. L.; COSTA, L. Q.; LAVOURA (Org.), T. N. Pedagogia históricocrí ca: 40 anos de luta por escola e democracia. Campinas, SP. Autores Associados,

2021. Vol.1. Bibliografia Complementar ALVES, Clarice Gonçalves Rodrigues; MELO, Lana Cris na Barbosa de; SANTOS, Virgínia Marne da Silva Araújo dos. RELAÇÕES ENTRE PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA, PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL E O CONCEITO DE ATIVIDADE DE LEONTIEV. Revista Labor, [S. l.], v. 1, n. 17, p. 27–41, 2017. DOI: 10.29148/labor.v1i17.13950. Disponível em: h p://www.periodicos.ufc.br/labor/ar cle/view/13950. MARTINS, L. M. OS FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA PEDAGOGIA HISTÓRICOCRÍTICA E OS FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DA PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL. Germinal: marxismo e educação em debate, [S. l.], v. 5, n. 2, p. 130–143, 2013. DOI: 10.9771/gmed.v5i2.9705. Disponível em: h ps://periodicos.u a.br/index.php/revistagerminal/ar cle/view/9705. MARTINS, J. C.; FACCI, M. G. D. A transição da criança da Educação Infan l para o Ensino Fundamental. Cad. Pess. São Luís, v.23, n.2, mai/ago 2016. Disponível em: h ps://periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/cadernosdepesquisa/ar cle/view/ 5346 PUENTES, R. V. L.S. Vigotski e aprendizagem desenvolvimental: contribuições de D. B. Elkonin, V. V. Davidov e V. V. Repkin. São Carlos: Pedro & João, 2023. TULESKI, S. C. Formar para adaptar ou para transformar: contribuições de Pistrak, Vigotski e Saviani para a educação. Marília, Lutas An capital, 2022.

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Brincar e Cultura Lúdica 04 créditos Carga Horária Total: 60h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30h EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Estudo sobre: o fenômeno do brincar - relações entre natureza e cultura. Os conceitos de cultura lúdica e culturas infan s. Brincar e as culturas lúdicas infan s. Espaço-tempo do brincar e a qualidade das culturas lúdicas infan s na escola das infâncias. Bibliografia Básica HUIZINGA, Johan. Homo Ludes: o jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspec va, 2012. KISHIMOTO, Tisuko Morchida (org.). O brincar e suas teorias. São Paulo: Cengage Learning, 2008. WINNOCOOTT, Donald W. O Brincar & a Realidade. Rio de Janeiro: Imago Editora LTDA, 1975. Bibliografia Complementar BENJAMIN, Walter. A criança, o brinquedo e a educação. São Paulo: Editora 34, 2002. BROUGÉRE, G. Brinquedo e cultura. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2010. CRUZ, Fernanda dos Santos; DAMASCENO, Jalmira Linhares; SILVA, João Pedro Andrade. A experiência etnográfica na escuta dos brincares infan s: instrumentos e registros. In: SILVA, Nilvania dos Santos; DAMASCENO, Jalmira Linhares (orgs.). Educação do campo: atuações pedagógicas e agroecológicas. João Pessoa: Editora da UFPB, 2018. ELKONIN, Daniil Borisovich. Psicologia do jogo. 2. ed. São Paulo: Editora WMF Mar ns Fontes, 2009. FERNANDES, Florestan. As "trocinhas" do Bom Re ro. Pro-Posições, Campinas, SP, v. 15, n. 1, p. 229–250, 2016. Disponível em: h ps://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/proposic/ar cle/view/8643855. Acesso em: 23 set. 2024.

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Fundamentos da Educação Especial em Vigotski 04 créditos Carga Horária Total: 60 h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Fundamentos da defectologia em Vigotski e suas contribuições para a compreensão do desenvolvimento humano e da deficiência na perspec va históricocultural. Implicações para a pesquisa, a educação inclusiva e a atuação da Psicologia junto às pessoas com deficiência. Processos de desenvolvimento, ensino e aprendizagem, considerando as especificidades da deficiência, os fatores biopsicossociais e a mediação nos contextos educacionais e psicossociais. Direitos humanos, acessibilidade, inclusão e promoção da par cipação social da pessoa com deficiência. Bibliografia Básica BARROCO, S. M. S. A educação especial do novo homem sovié co e a psicologia de L. S. Vigotski: implicações e contribuições para a psicologia e a educação atuais. 2007. 414 f. Tese (Doutorado em Educação Escolar) - Faculdade de Ciências e Letras da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Araraquara, 2007. LEONTIEV, A.N; VYGOTSKY, L.S.; LURIA, A. et al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo, Icone: Editora da Universidade de São Paulo, 1988. VIGOTSKI, L. S. A defectologia e o estudo do desenvolvimento e da educação da criança anormal. Educ. Pesqui., São Paulo, v. 37, n. 4, Dez. 2011. Disponível em: . Acesso em 03 Nov. 2021. Bibliografia Complementar SILVA, R. H. DOS R.; PADILHA, A. M. L.. Contribuições dos Estudos Defectológicos de Vigotski Para a Inclusão Escolar de Estudantes com Deficiência. Psicologia Escolar e Educacional, v. 29, p. e283764, 2025. SOUZA, F. F.; DAINEZ, D. Defectologia e Educação Escolar: implicações no campo dos Direitos Humanos. Educação & Realidade, v. 47, p. e116863, 2022 VIGOTSKI, L. S. Problemas da Defectologia. São Paulo: Expressão Popular, 2021 VIGOTSKI, L. S. A brincadeira e o seu papel no desenvolvimento psíquico da criança. In. VIGOTSKI, L. S. Psicologia, educação e desenvolvimento: Escritos de L. S. Vigotski. São Paulo: Expressão Popular, 2021. VYGOTSKI, L. S. Obras Escogidas V: Fundamentos de defectología. Madrid: Visor, 1997.

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Psicodrama 04 créditos Carga Horária Total: 60 h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Aspectos históricos e conceituais do Psicodrama; conceitos de Espontaneidade, Conserva Cultural, Tele, Papel. A Matriz de Iden dade e a formação da personalidade. A clínica no Psicodrama; Psicoterapia individual e em grupo; Aspectos de saúde e adoecimento; Técnicas básicas e avançadas do Psicodrama. O teste Sociométrico e sua aplicação. Bibliografia Básica BUSTOS, D.M., O Psicodrama: Aplicações da Técnica Psicodramá ca. São Paulo: Summus, 1982 CUKIER, R. Psicodrama Bipessoal: sua técnica, seu terapeuta e seu cliente. São Paulo: Ágora, 1992. DIAS, V.R.C.S., Psicodrama: Teoria e Prá ca. São Paulo: Summus, 1987 Bibliografia Complementar FILHO, J. S. F. Psicoterapia da Relação. São Paulo: Ágora, 1999. CUKIER, R. Psicodrama da Loucura; correlações entre Buber e Moreno. São Paulo: Ágora, 2008 FOX, J. O Essencial de Moreno. São Paulo: Ágora, 2002 MARTÍN. E.G. Psicologia do Encontro: J.L. Moreno. São Paulo: Ágora, 1996. MORENO, J.L. Psicodrama. 11ª ed. São Paulo: Cultrix. 2007.

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Psicologia e Arte 04 créditos Carga Horária Total: 60 h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Arte e Psicologia. Concepções históricas de arte: objetal, conceitual e pósmoderna. Produção de arte e intervenção pública. Psicologia e acompanhamento de processos interven vos. Perspec va de arte na produção de Lygia Clark e de Hélio Oi cica. Esté ca humana e sensibilidade em prá cas psicologias: interligação entre arte e vida. A Psicologia enquanto fomentadora da esté ca da existência e de produções interven vas. Desafios do séc. XXI: a arte psi e a intervenção subje va com arte. Bibliografia Básica BACHELARD, G. A poé ca do espaço. São Paulo, SP: Mar ns Fontes, 1996. BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e polí ca. SP: Brasiliense, Vol. 1, 1985 BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. SP: Á ca, 3˚Ed., 1986. Bibliografia Complementar CHNAIDERMAN, Mirian. Ensaios de psicanálise e semió ca. SP: Escuta, 1989. COLI, Jorge. O que é arte. São Paulo: SP: Brasiliense, 7˚Ed., 1995. DUARTE, N.; FONTE, S. S. D. Arte, conhecimento e paixão na formação humana: sete ensaios de pedagogia histórico-crí ca. Campinas, SP: Autores Associados, 2010 MELO, Walter e FERREIRA, Ademir Pacelli (orgs.). A sabedoria que a gente não sabe: arte e saúde mental. RJ: Espaço Artaud, 2011. VIGOTSKI, L. S. Psicologia da Arte. Bauru, SP: Mireveja, 2025.

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Língua Brasileira de Sinais - Libras

04 créditos

Carga Horária Total: 60 h

Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 45h 15 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Aspectos sócio-históricos, linguís cos e culturais da Surdez e suas implicações; Concepções de linguagem, língua e fala e suas implicações no campo da Surdez; Elementos definidores do status linguís co da Língua de Sinais; Aspectos fonológicos, morfológicos, sintá cos e semân co-pragmá cos da Língua Brasileira de Sinais; A Libras na relação fala/escrita com enfoque na escrita de sinais (Sign Wri ng); A pessoa Surda no contexto de trabalho. Bibliografia Básica HALL, S; WOODWARD, K; SILVA, T. T. da. Iden dade e diferença: na perspec va dos estudos culturais. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2000. QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Língua de sinais brasileira: estudos linguís cos. Porto Alegre: Artmed, 2004. SKLIAR, C. (Org.) A surdez: um olhar sobre as diferenças. 6. ed. Porto Alegre: Mediação, 2013. Bibliografia Complementar FELIPE, Tanya; MONTEIRO, Myrna. LIBRAS em Contexto: Curso Básico: Livro do Professor. 4. ed. Rio de Janeiro: LIBRAS Editora Gráfica, 2005. FERREIRA-BRITO, Lucinda. Por uma Gramá ca de Língua de Sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro/UFRJ, 1995. QUADROS, R. M. de (Org.). Estudos Surdos I. Petrópolis: Arara Azul, 2006. QUADROS, R. M. de; PERLIN, G. (Orgs). Estudos Surdos II. Petrópolis: Arara Azul, 2007. QUADROS, R. M. de; PERLIN, G. (Orgs). Estudos Surdos III. Petrópolis: Arara Azul, 2008.

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Psicologia, Imaginação e Cria vidade 04 créditos Carga Horária Total: 60 h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Fundamentos conceituais, históricos e epistemológicos da imaginação e da cria vidade. Processos psicológicos envolvidos na imaginação, na criação e na expressão cria va, em sua relação com o desenvolvimento humano, a cons tuição da subje vidade e os contextos histórico-culturais. Interfaces da imaginação e da cria vidade com a cognição, a emoção, a aprendizagem, a arte e a inovação. Imaginação e cria vidade nos diferentes contextos de atuação da Psicologia, com ênfase na promoção da saúde, educação, trabalho e desenvolvimento humano. Bibliografia Básica ALENCAR, E. M. L; VIRGOLIM, Soriano; Â e RODRIGUES, M. Cria vidade: expressão e desenvolvimento. Petrópolis: vozes, 1994. LOWEN, A. Prazer: uma abordagem cria va da vida. São Paulo: Summus, 1984. MARTINEZ, Alber na Mitjáns. Cria vidade, personalidade e educação. Campinas: Papirus, [20-]. Bibliografia Complementar PREDEBON, José. Cria vidade: abrindo o lado inovador da mente. São Paulo: Ibrasa, 1992. SACCOMANI, M. C. S. A cria vidade na arte e na educação escolar: uma contribuição..., Campinas, SP: Autores Associados, 2016. VIGOTSKI, L. S. Imaginação: Textos Escolhidos. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2025.

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Psicologia da Personalidade 04 créditos Carga Horária Total: 60 h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Evolução histórica da Psicologia da Personalidade. Principais sistemas e teorias da personalidade. Estrutura, dinâmica e desenvolvimento da personalidade. Métodos de pesquisa da personalidade. Teoria dos traços: modelo dos cinco grandes fatores. Perspec va atual dos modelos da personalidade. Bibliografia Básica CARVALHO, L. F.; PRIMI, R. Modelos contemporâneos da personalidade: integração entre traços e processos dinâmicos. Avaliação Psicológica, v. 18, n. 4, p. 420-430, 2019. HUTZ, C. S.; BANDEIRA, D. R. Estrutura e dinâmica da personalidade: abordagens teóricas e empíricas. Psicologia: Reflexão e Crí ca, v. 28, n. 3, p. 567-575, 2015. NORONHA, A. P. P.; OTTATI, F. Teorias da personalidade: uma visão integrada. Psicologia USP, v. 29, n. 2, p. 145-156, 2018. Bibliografia Complementar BANDEIRA, D. R.; HUTZ, C. S. Desenvolvimento da personalidade na infância e adolescência: implicações para a educação. Psicologia Escolar e Educacional, v. 10, n. 2, p. 221-232, 2006. FIGUEIREDO, L. C. M. A construção da personalidade: uma visão psicanalí ca. Psicologia USP, v. 20, n. 1, p. 7-18, 2009. PRIMI, R.; SANTOS, A. A. A.; MUNIZ, M. Busca de validade para o Inventário de Personalidade NEO PI-R no Brasil. Psico-USF, v. 7, n. 1, p. 29-39, 2002. REPETTO, G. M.; ZANON, C. Métodos de pesquisa em psicologia da personalidade: avanços e desafios no contexto brasileiro. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 36, p. e36412, 2020. ZANON, C.; HUTZ, C. S. O modelo dos cinco fatores da personalidade: desafios conceituais e metodológicos. Psicologia: Ciência e Profissão, v. 34, n. 2, p. 286-300, 2014.

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Intervenções Psicossociais 04 créditos Carga Horária Total: 60 h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Aspectos históricos e conceituais. Principais modelos e abordagens de intervenção psicossocial. Planejamento, implementação e avaliação de programas de intervenção em diferentes contextos sociais. Polí cas públicas na estruturação e eficácia das intervenções psicossociais. Prá ca profissional em contextos comunitários e ins tucionais. Bibliografia Básica RVALHO, L. F.; PRIMI, R. Modelos contemporâneos da personalidade: integração entre traços e processos dinâmicos. Avaliação Psicológica, v. 18, n. 4, p. 420-430, 2019. HUTZ, C. S.; BANDEIRA, D. R. Estrutura e dinâmica da personalidade: abordagens teóricas e empíricas. Psicologia: Reflexão e Crí ca, v. 28, n. 3, p. 567-575, 2015. NORONHA, A. P. P.; OTTATI, F. Teorias da personalidade: uma visão integrada. Psicologia USP, v. 29, n. 2, p. 145-156, 2018. Bibliografia Complementar BARBOSA, Vilkiane; XIMENES, Verônica. Implicações psicossociais da pobreza sob uma perspec va da psicologia comunitária: revisão narra va. Revista de Psicologia, Fortaleza, v. 14, p. e023014, 2023. DOI: h ps://doi.org/10.36517/revpsiufc.14.2023.14. h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9786555060393/. Acesso em: 22 ago. 2025. LIMA, Marcus Eugênio O. Processos psicossociais de exclusão social. São Paulo: Blucher, 2020. VIEIRA-SILVA, M. Prá cas em psicologia comunitária e processos de mobilização social: provocações para um debate. Revista Pesquisas e Prá cas Psicossociais, v. 10, n. 2, p. 292–300, 2016. Disponível em: h p://www.seer.ufsj.edu.br/revista_ppp/ar cle/view/Vieira-Silva. Acesso em: 22 ago. 2025.

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Tanatologia 04 créditos Carga Horária Total: 60h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: A morte e o morrer. Aspectos históricos, sociais e culturais da morte. Perspec vas psicossociais da morte. Discu ndo a construção de gestos humanizadores do morrer. Eutanásia e Distanásia. Abordagens teóricas de assistência a pacientes terminais. Bibliografia Básica ARIES, P. O Homem diante da Morte. Rio de Janeiro: Francisco Alves,1990 Vol. I e II ARIES, P. A História da Morte no Ocidente. São Paulo: Ediouro,2003. ARIES, P.; DUBY, G. (Orgs). História da Vida Privada: Do Império Romano ao Ano Mil. São Paulo: Companhia das Letras, 1992 Bibliografia Complementar BROMBERG, M. H. P. F. A Psicoterapia em Situações de Perdas e Luto. São Paulo, Editorial Psy II,1994 EILIAS,N. A Solidão dos Moribundos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,2001. FRANKL, V. E. Psicoterapia e Sen do de Vida. São Paulo: Quadrante,1973. KUBLER-ROSS, E. Sobre a Morte e o Morrer. São Paulo, Mar ns Fontes,1991.

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Psicologia e a população LGBTQIAPN+ 04 créditos Carga Horária Total: 60h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: História da diversidade sexual e de gênero. Gênero, corpo, sexualidade e processos iden tários na perspec va da Psicologia. LGBTQIAPN+fobia e seus impactos psicossociais. Interseccionalidade, Direitos Humanos e movimentos sociais LGBTQIAPN+. Psicologia, educação, polí cas públicas e atenção integral à população LGBTQIAPN+ no Sistema Único de Saúde (SUS). Intervenções psicossociais e educa vas voltadas à promoção da equidade, da inclusão e da garan a de direitos. Bibliografia Básica ARAGUSUKU, H. A.; LEE, H. O. A Psicologia Brasileira e as Polí cas LGBT no Conselho Federal de Psicologia. Revista Gestão & Polí cas Públicas,[S. l.], v. 5, n. 1, p. 131-154,

2015. DOI: 10.11606/issn.2237-1095.v5i1p131-154. Disponível em: h ps://www.revistas.usp.br/rgpp/ar cle/view/125153. Acesso em: 28 maio. 2022. ARAGUSUKU, H. A.; LOPES, M. Preconceito, Discriminação e Cidadania LGBT: Polí cas Públicas em Mato Grosso e no Brasil. ACENO, v.3, n.5,242-258, 2016. BRASIL. Ministério da Saúde. Polí ca Nacional de Saúde Integral de Lésbicas, Gays, Bissexuais, Traves s e Transexuais. Brasília, DF: Ministério da Saúde, 2013. Bibliografia Complementar CARDOSO, M. R.; FERRO, L. F. Saúde e população LGBT: demandas e especificidades em questão. Psicologia: Ciência e Profissão [online]. 2012, v. 32, n. 3, pp. 552-563. Disponível em: . Acessado 28 Maio 2022. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psicologia e diversidade sexual: desafios para uma sociedade de direitos. Brasília, CFP, 2011. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Resolução CFP nº 001/99 de 22 de março de

1999. Estabelece normas de atuação para os psicólogos em relação à questão da Orientação Sexual. Brasília, CFP, 1999. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Resolução CFP nº, de 29 de janeiro de 2018. Estabelece normas de atuação para as psicólogas e os psicólogos em relação às pessoas transexuais e traves s. Brasília, CFP, 2018. FOUCAULT, M. A História da Sexualidade. Rio de Janeiro: Graal, 1997.

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Psicanálise Lacaniana 04 créditos Carga Horária Total: 60h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Vida e obra do psicanalista Jacques Lacan; a formação do analista e a Escola Lacaniana; abordagem do registro do imaginário na teoria lacaniana; a noção de estádio do espelho em Lacan; abordagem do registro do simbólico na teoria lacaniana; a lógica do significante; a noção de estrutura; o inconsciente estruturado como uma linguagem; abordagem do registro do real na teoria lacaniana; o objeto a como causa do desejo, operação de separação, o corte, o corpo e a pulsão. Bibliografia Básica LACAN, J. A instância da letra no inconsciente ou a razão desde Freud. In Escritos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998 LACAN, J. Subversão do sujeito e dialé ca do desejo no inconsciente freudiano. In Escritos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998. LACAN. J. O estádio do espelho como formador da função do eu. In Escritos. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Edito Bibliografia Complementar FINK , Bruce. O Sujeito Lacaniano – entre a linguagem e o gozo. Rio de Janeiro: Jorge Zarar Ed., 1998 FREUD, Sigmund. A Interpretação dos Sonhos (1900) In FREUD, S. Edição Standard Brasileira das Obras Psicológicas Completas de Sigmund Freud. Cap. VII. Rio de Janeiro, Imago, v. V, 1996. FREUD, S. Projeto para uma psicologia cien fica (1895) In FREUD, S. Edição Standard Brasileira das Obras Psicológicas Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro, Imago, v. I, 1996. FREUD, S. O chiste e a sua relação com o inconsciente” (1905) In FREUD, S. Edição Standard Brasileira das Obras Psicológicas Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro, Imago, v. VIII, 1996. VALLAS, Patrick. As Dimensões do Gozo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001

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Psicologia do Trabalho e Processo de Saúde Adoecimento 04 créditos Carga Horária Total: 60h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Conceitos de saúde e adoecimento nas perspec vas da psicologia do trabalho. Aspectos históricos na Saúde do Trabalhador. Polí cas públicas de saúde do trabalhador e trabalhadora. Saúde Mental nos serviços de saúde do trabalhador. Abordagens teórico-metodológicas de análise psicológica do trabalho. Procedimentos e ferramentas para inves gação-transformação no trabalho. Contextos psicossociais de atuação em Psicologia do Trabalho. Bibliografia Básica ATHAYDE, M. et al. Vida, trabalho, saúde: contribuições da psicologia. In: SILVA, E. F.; PESSOA, M. C. B. (org.). Trabalho, saúde e subje vidade: teorias, métodos e intervenções. Campina Grande: EDUEPB, 2020. p. 21-43. SATO, L.; BERNARDO, M. H. Saúde mental e trabalho: problemas que persistem. Ciência & Saúde Cole va, v. 10, n. 4, p. 869-878, 2005. SOUZA, H. A.; BERNARDO, M. H. Prevenção de adoecimento mental relacionado ao trabalho: a práxis de profissionais do Sistema Único de Saúde comprome dos com a saúde do trabalhador. Revista Brasileira de Saúde Ocupacional, v. 44, p. e26, 2019. h ps://doi.org/10.1590/2317-6369000001918. Bibliografia Complementar ARAÚJO, J. N. G.; BARROS, V. A. A Psicologia do trabalho e as clínicas do trabalho no Brasil. Laboreal, v. 15, n. 2, p. 1-13, 2019. GOMES JÚNIOR, A. B.; SCHWARTZ, Y. Psicologia, saúde e trabalho: da experiência aos conceitos. Psicologia em Estudo, v. 19, n. 2, p. 345–351, 2014 SILVA, C. O.; RAMMINGER, T. O trabalho como operador de saúde. Ciência & Saúde Cole va, v. 19, n. 12, p. 4751-4758, 2014. SILVA, L. A.; LEDA, D. B. Trabalho digno e os enfrentamentos na contemporaneidade: reflexões sobre o cuidado não remunerado como trabalho feminino. In: ASSUNÇÃO, A.; GUIMARÃES JR, S. D.; SOUZA, N. R. A. A. M. Psicologia e trabalho digno: desafios é cos-polí cos e enfrentamentos na contemporaneidade. Conselho Regional de Psicologia do Rio de Janeiro, 2025. SOUSA, Camila Farias Mar ns de; PINHEIRO, Francisco Pablo Huascar Aragão; AQUINO, Cássio Adriano Braz de. O campo da saúde do trabalhador e o conceito "processo de trabalho" em Marx. Revista LABOR, Fortaleza, v. 1, n. 10, p. 50-69, 2013.

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Tópicos Especiais em Processos Psicossociais 04 créditos Carga Horária Total: 60h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Estudo e análise crí ca de temas contemporâneos relacionados aos processos psicossociais, considerando as interfaces entre indivíduo, grupos, ins tuições e sociedade. Podendo variar, segundo a necessidade do curso. Bibliografia Básica Não se aplica Bibliografia Complementar Não se aplica

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Tópicos Especiais em Psicologia na Assistência Social 04 créditos Carga Horária Total: 60h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Estudo de temas contemporâneos relacionados à inserção e à atuação da Psicologia no campo da Assistência Social. Fundamentos, princípios e organização da Polí ca Nacional de Assistência Social e do Sistema Único de Assistência Social (SUAS). Podendo variar segundo a necessidade do curso. Bibliografia Básica Não se aplica Bibliografia Complementar Não se aplica

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Tópicos Especiais em Psicologia do Trabalho 04 créditos Carga Horária Total: 60h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Estudo e análise crí ca de temas emergentes e contemporâneos no campo da Psicologia do Trabalho e das Organizações. Transformações no mundo do trabalho e seus impactos sobre a subje vidade, as relações socioprofissionais e a saúde do trabalhador. Podendo mudar segundo a necessidade do curso. Bibliografia Básica Não se aplica Bibliografia Complementar Não se aplica

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Tópicos Especiais em Psicologia da 04 créditos Carga Horária Total: 60 h Educação - Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Estudo e análise crí ca de temas emergentes e contemporâneos no campo da Psicologia da Educação, considerando as relações entre desenvolvimento humano, aprendizagem, subje vidade e processos educacionais. Diversidade, inclusão, acessibilidade e equidade nos contextos educa vos. Podendo mudar segundo a necessidade do curso. Bibliografia Básica - Não se aplica Bibliografia Complementar - Não se aplica

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Psicologia e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) 04 créditos Carga Horária Total: 60h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Psicologia e os impactos das tecnologias digitais na cognição, na subje vidade e nas relações interpessoais e ins tucionais. Transformações culturais, sociais e subje vas decorrentes das TDIC. Aplicação e uso das TDIC nas prá cas psicológicas em contextos de educação, do trabalho, da saúde, clínicos entre outros. Aspectos é cos, de privacidade e as novas configurações iden tárias no ambiente digital. Bibliografia Básica ARÃO, C. Por trás da inteligência ar ficial: uma análise das bases epistemológicas do aprendizado de máquina. Trans/Form/Ação, v. 47, n. 3, p. e02400163, 2024. DOI: h ps://doi.org/10.1590/0101-3173.2024.v47.n3.e02400163. SILVA, A. R. da; BEZERRA, F. W. G. Espaço e ciberespaço: a construção da subje vidade na era digital. ID on line. Revista de Psicologia, v. 14, n. 52, p. 475–484,

2020. DOI: h ps://doi.org/10.14295/idonline.v14i52.2726. LIMA, J. C.; BRIDI, M. A. Trabalho digital e emprego: a reforma trabalhista e o aprofundamento da precariedade. Caderno CRH, v. 32, n. 86, p. 325–342, maio 2019. DOI: h ps://doi.org/10.9771/ccrh.v32i86.30561. Bibliografia Complementar AGUIAR, Marta Bergamin. Trabalho e inteligência ar ficial: consequências psicossociais das transformações sociotécnicas do trabalho. Aurora: Revista de Arte, Mídia e Polí ca,

v. 16, n. 48 p. 93-113, 2023. DOI: h ps://doi.org/10.23925/1982-6672.2023v16i48p93113. FARIAS, A. de A.; OLIVEIRA, G. F. de. Discu ndo a intersecção entre a Psicologia, a saúde e a Inteligência Ar ficial. ID on line. Revista de Psicologia, v. 18, n. 74, p. 111–115, 2024. DOI: h ps://doi.org/10.14295/idonline.v18i74.4135. HESSEL, Ana Maria Di Grado; ARRUDA, Heloisa Paes de Barros (org.). Inteligência ar ficial em debate: perspec vas no cenário do conhecimento. Cachoeirinha: Fi, 2024. 311 p. ISBN 978-65-85958-93-6. DOI: h ps://doi.org/10.22350/9786585958936. OLIVEIRA, F. A. F. de; BARROCO, S. M. S. Revolução tecnológica e smartphone: considerações sobre a cons tuição do sujeito contemporâneo. Psicologia em Estudo, v. 28, p. e51648, 2023. DOI: h ps://doi.org/10.4025/psicolestud.v28i0.51648. SICHMAN, J. S. Inteligência ar ficial e sociedade: avanços e riscos. Estudos Avançados, v. 35, n. 101, p. 37–50, jan. 2021.

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Psicologia e Análise Ins tucional 04 créditos Carga Horária Total: 60h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Gênese histórica e conceitual: funcionalista, estruturalista e crí co-dialé ca. Conceitos (campo de análise, analisador, analista, é ca polí ca, implicação, pesquisaintervenção). Relações de poder na ins tuição. Estruturas e prá cas ins tucionais (compreensão crí ca e prá ca de grupos, ins tuições e organizações). Discurso como uma ferramenta de poder nas ins tuições. Análise ins tucional, demandas e necessidades sociais. Bibliografia Básica BAREMBLITT, G. Compêndio de análise ins tucional e outras correntes: teoria e prá ca. 6. ed. Belo Horizonte: Ins tuto Félix Gua ari, 2012. GUATTARI, F.; ROLNIK, S. Micropolí ca: cartografias do desejo. 13. ed. Petrópolis: Vozes, 2013. LOURAU, R. A análise ins tucional. Petrópolis: Vozes, 1995. Bibliografia Complementar ALTOÉ, S. (org.). René Lourau: analista ins tucional em tempo integral. São Paulo: Hucitec, 2004. BARROS, R. B.; PASSOS, E. A cartografia como método de pesquisa-intervenção. In: PASSOS, E.; KASTRUP, V.; ESCÓSSIA, L. (org.). Pistas do método da cartografia. Porto Alegre: Sulina, 2015. MERHY, E. E. Saúde: a cartografia do trabalho vivo. 3. ed. São Paulo: Hucitec, 2002. MONCEAU, G. Prá cas ins tucionais: uma introdução à análise ins tucional francesa. Porto Alegre: Sulina, 2013. PASSOS, E.; BARROS, R. B. A construção do plano da clínica e o conceito de transdisciplinaridade. Psicologia em Estudo, v. 5, n. 2, p. 99-107, 2000.

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Psicologia Jurídica e Forense 04 créditos Carga Horária Total: 60h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: A psicologia no sistema judiciário: história e evolução. Conceitos, técnicas e intervenções da psicologia no contexto jurídico e forense. O papel do psicólogo nas diferentes instâncias jurídicas (tribunais, defensorias, promotorias, penitenciárias, serviços de assistência social, entre outros), na perspec va dos Direitos Humanos. Avaliação psicológica no contexto jurídico. Psicologia forense na avaliação de testemunhas, réus e ví mas. É ca e responsabilidade profissional do psicólogo forense. Bibliografia Básica BARTOL, C. R.; BARTOL, A. M. Introdução à Psicologia Forense. Porto Alegre: Artmed, 2010. FERNANDES, S.; DUARTE, L. Psicologia forense: teoria e prá ca. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2013. GOMES, C.; ROCHA, F. Psicologia jurídica: prá ca e atuação profissional. Rio de Janeiro: Wak, 2012. Bibliografia Complementar BRASIL. Ministério da Jus ça. Sistema penitenciário e saúde mental: protocolos de atuação. Brasília: MJ, 2010 CARDOSO, M.; ANDRADE, R. Psicologia forense e assistência social: interfaces e prá cas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2015. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA (CFP). Resolução sobre atuação de psicólogos no sistema de jus ça. Brasília: CFP, 2018. FERNANDES, S. Avaliação psicológica forense: fundamentos e procedimentos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2011. GOMES, C.; SILVA, A. É ca e psicologia jurídica: dilemas e responsabilidades. São Paulo: Cortez, 2014.

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Psicologia, Classe Social e Relações Étnico-Raciais 04 créditos Carga Horária Total: 60h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Reflexão crí ca sobre a interface entre Psicologia, classe social e relações étnico-raciais, considerando os impactos das desigualdades estruturais na subje vidade e nos processos psicossociais. Bases históricas e sociais dos conceitos de classe, raça e suas interseccionalidades. Racismo, branquitude, capitalismo racial e classismo. Migração e xenofobia. Movimentos de resistência e ação polí ca no Brasil. Ações afirma vas e polí cas an rracistas. Teorias e prá cas psicológicas no enfrentamento do racismo, da discriminação e das opressões de classe. Bibliografia Básica CARONE, Iray; BENTO, Maria Aparecida Silva (org.). Psicologia social do racismo: estudos sobre branquitude e branqueamento no Brasil. Petrópolis: Vozes, 2016. MUNANGA, Kabengele. O mundo e a diversidade: questões em debate. Estudos Avançados, v. 36, n. 105, 2022. DOI: 10.1590/s0103-4014.2022.36105.008. CISNE, M. Relações sociais de sexo, “raça”/etnia e classe: uma análise feministamaterialista. Temporalis, v. 28, p. 133-149, 2014. Disponível em: h ps://periodicos.ufes.br/temporalis/ar cle/view/7886 Bibliografia Complementar LEME, J. B. Interseccionalidade de raça/etnia, classe e gênero: contribuições para descolonização da psicologia. 2020. Dissertação (Mestrado em Psicologia) – Pon cia Universidade Católica de Campinas, Campinas, 2020. MARTINS, Edna; SANTOS, Alessandro de Oliveira dos; COLOSSO, Marina. Relações étnico-raciais e psicologia: publicações em periódicos da SciELO e Lilacs. Psicologia: Teoria e Prá ca, v. 15, n. 3, set./dez. 2013. MEIRELES, J. et al. Psicólogas brancas e relações étnico-raciais: em busca de formação crí ca sobre a branquitude. Revista Pesquisas e Prá cas Psicossociais, v. 14, n. 3, p. 1–15, 2019. Disponível em: h p://www.seer.ufsj.edu.br/revista_ppp/ar cle/view/e3181. PASSOS, R. G. “De escravas a cuidadoras”: invisibilidade e subalternidade das mulheres negras na polí ca de saúde mental brasileira. O Social em Questão, v. 20, n. 38, p. 77-94, 2017. Disponível em: h p://osocialemquestao.ser.puc-rio.br/media/OSQ_38_art_4_Passos.pdf. SANTOS, A. de O. dos; SCHUCMAN, L. V.; MARTINS, H. V. Breve histórico do pensamento psicológico brasileiro sobre relações étnico-raciais. Psicologia: Ciência e Profissão, v. 32, n. spe, p. 166–175, 2012. h ps://doi.org/10.1590/S141498932012000500012.

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Psicologia, dificuldades de aprendizagem e Escolarização 04 créditos Carga Horária Total: 60 h Código: NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Estudo dos conceitos de dificuldades e transtornos de aprendizagem, suas dis nções e implicações no contexto educacional. Análise dos fatores cogni vos, emocionais, socioculturais e neuropsicológicos que influenciam o processo de aprendizagem e o desempenho escolar. Inves gação diagnós ca e recursos teóricos e técnicos voltados à compreensão e intervenção nos processos de escolarização. Discussão sobre o papel da Psicologia na promoção da inclusão educacional. Reflexão sobre os obje vos, desafios e posturas é co-profissionais do psicólogo em diferentes campos de atuação, incluindo Psicologia Escolar, Neuropsicologia e Psicopedagogia Clínica. Bibliografia Básica BOSSA, Nádia A. Dificuldades de aprendizagem: o que são? como tratá-las? Porto Alegre: ArtMed, 2009. E-book. ISBN 9788536312828. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788536312828/. Acesso em: 30 jul. 2025. CORREIA, Mônica de Fá ma Ba sta. Psicologia e atuação em queixas de dificuldades de aprendizagem: reflexões, atualizações e procedimentos para avaliações. Porto Alegre: Fi, 2021. 321 p. ISBN 978-65-5917-168-2. DOI: h ps://doi.org/10.22350/9786559171682. SMITH, Corinne; STRICK, Lisa. Dificuldades de aprendizagem de A a Z. 2. ed. Porto Alegre: Penso, 2012. E-book. ISBN 9788563899415. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788563899415/. Acesso em: 30 jul. 2025. Bibliografia Complementar FLETCHER, Jack M. et al. Transtornos de aprendizagem. Porto Alegre: ArtMed, 2009. E-book. ISBN 9788536319643. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788536319643/. Acesso em: 30 jul. 2025. KRANZ, C. R.; CAMPOS, H. R. Educação especial, psicologia e polí cas públicas: o diagnós co e as prá cas pedagógicas. Psicologia Escolar e Educacional, v. 24, p. e218322, 2020. LARA, Isabel Cris na Machado de. Dificuldades e transtornos de aprendizagem em matemá ca: definições, caracterís cas e diagnós co. Educação Por Escrito, v. 15, n. 1, p. e45034, 2024. DOI: 10.15448/2179-8435.2024.1.45034. Disponível em: h ps://revistaseletronicas.pucrs.br/porescrito/ar cle/view/45034. SCARIN, A. C. C. F.; SOUZA, M. P. R. de. Medicalização e patologização da educação: desafios à psicologia escolar e educacional. Psicologia Escolar e Educacional, v. 24, p. e214158, 2020. SOUZA, Cris ane de Oliveira Vieira; COUTINHO, Diógenes José Gusmão. Dislexia e as dificuldades de aprendizagem no contexto mul disciplinar à luz da Psicologia Cogni va. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação, v. 7, n. 10, p. 273–286, 2021. DOI: 10.51891/rease.v7i10.2518.

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Psicologia e família: 04 créditos Carga Horária Total: 60h NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Construção histórica e social da família. Espaço público, espaço domés co e vida privada. Família, diversidade de contextos sociais e desenvolvimento humano. Relações de gênero, família e sociedade. Diferentes configurações familiares. Parentalidade e conjugalidade. Família, psicologia e polí cas públicas. Bibliografia Básica ARIÈS, P. História social da criança e da família. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986. TEODORO, Maycoln L. M.; BAPTISTA, Makilim N. Psicologia de família: teoria, avaliação e intervenção. 2. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2020. E-book. ISBN

9788582716038. Disponível em: h ps://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788582716038/. TRAD, L. A. B. (org.). Família contemporânea e saúde: significados, prá cas e polí cas públicas. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2010. Bibliografia Complementar ALMEIDA, A. M. (org.). Pensando a família no Brasil: da colônia à modernidade. Rio de Janeiro: Espaço e Tempo; Editora da UFRRJ, 1987. BADINTER, E. Um amor conquistado: o mito do amor materno. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. MANDELBAUM, B. Trabalhos com famílias em psicologia social. 2. ed. São Paulo: Blucher, 2023. OROZIMBO, E. M. B.; AFONSO, M. L. M. Sen dos de família e o desafio para a intersetorialidade na proteção social. Serviço Social & Sociedade, n. 137, p. 95-112,

2020. Disponível em: h ps://doi.org/10.1590/0101-6628.203. PÊSSOA, L. F.; MENDES, D. M. L. F.; SEIDL-DE-MOURA, M. L. Parentalidade: diferentes perspec vas, evidências e experiências. Curi ba: Appris, 2018.

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Psicologia Ambiental: 04 créditos Carga Horária Total: 60h NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Histórico e conceituação, bases teóricas e epistemológicas. Questões ambientais, educação ambiental e desenvolvimento sustentável. Território, espaço, apropriação do espaço e iden dade de lugar. Pesquisas e métodos de inves gação da relação pessoa-ambiente. Problemá cas na relação pessoa-ambiente e a atuação da psicóloga/o. Instrumentos de avaliação externa e de avaliação par cipa va de espaços e programas ins tucionais e comunitários. Bibliografia Básica GÜNTHER, Hartmut; PINHEIRO, José de Queiroz; GUZZO, Raquel de Souza Lobo (org.). Psicologia ambiental: entendendo as relações do homem com seu ambiente. 4. ed. Campinas: Alínea, 2019. GIFFORD, Robert. Environmental psychology: principles and prac ce. 5. ed. Colville: Op mal Books, 2014. POL, Enric; VALERA, Sergi. Psicologia ambiental. Barcelona: UOC, 1999. Bibliografia Complementar CARRUS, Giuseppe; CORRALIZA, José Antonio. Psychology of sustainable development. Dordrecht: Springer, 2002. KAPLAN, Rachel; KAPLAN, Stephen. The experience of nature: a psychological perspec ve. Cambridge: Cambridge University Press, 1989. LEFF, Enrique. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. 12. ed. Petrópolis: Vozes, 2015. SAWAIA, Bader Burihan (org.). As ar manhas da exclusão: análise é co-psicossocial e polí ca da desigualdade. 14. ed. Petrópolis: Vozes, 2021. VEIGA, José Eli da. Sustentabilidade: a legi mação de um novo valor. São Paulo: Senac, 2010.

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Abordagem Centrada na Pessoa 04 créditos Carga Horária Total: 60 h NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Fundamentos teóricos e conceituais da Abordagem Centrada na Pessoa (ACP). Princípios fundamentais e sua aplicação em diferentes contextos de atuação da Psicologia. Concepções de pessoa, desenvolvimento e relações interpessoais na perspec va da ACP. Interfaces entre a ACP, diversidade humana e contextos socioculturais. Potencialidades, limites e desafios contemporâneos da abordagem para a promoção da saúde e do bem-estar. Bibliografia Básica ROGERS, Carl R.; KINGET, G. Marian. Psicoterapia e relações humanas: teoria e prá ca da terapia. v. I. Belo Horizonte: Interlivros, 1975. ROGERS, Carl R.; KINGET, G. Marian. Psicoterapia e relações humanas: teoria e prá ca da terapia não dire va. 2. ed. v. II. Belo Horizonte: Interlivros, 1977. ALVES, Vera (org.). Pessoa, en-contro e psicoterapia: Peter Schmid e a abordagem centrada na pessoa. São Paulo: Grupo Florescimento Humano – GFH, 2021. Bibliografia Complementar CARRENHO, Esther; TASSINARI, Márcia Alves; PINTO, Marcos Alberto da Silva. Pra cando a Abordagem Centrada na Pessoa: dúvidas e perguntas mais frequentes. São Paulo: Carrenho Editorial, 2010. ROGERS, Carl R. Um jeito de ser. 1. ed. São Paulo: Mar ns Fontes, 1986. 273 p. ROGERS, Carl R. Sobre o poder pessoal. 5. ed. São Paulo: Mar ns Fontes, 2022. 273 p. ROGERS, Carl R. Tornar-se pessoa. 5. ed. São Paulo: Mar ns Fontes, 2001. 489 p. MOREIRA, Virgínia. Revisitando as fases da abordagem centrada na pessoa. Estudos de Psicologia (Campinas), v. 27, n. 4, 2010. Disponível em: h ps://periodicos.puccampinas.edu.br/estpsi/ar cle/view/7177

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Terapia Cogni vo Comportamental 04 créditos Carga Horária Total: 60 h NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Fundamentos históricos, teóricos e conceituais da abordagem cogni vocomportamental. Princípios, modelos explica vos e estratégias de intervenção em diferentes contextos de atuação profissional. Aplicações da abordagem cogni vocomportamental nos campos da saúde, da educação e da promoção do bem-estar. Integração entre pressupostos teóricos, evidências cien ficas e prá cas profissionais. Bibliografia Básica BECK, Judith S. Terapia cogni vo-comportamental: teoria e prá ca. Porto Alegre: Artmed, 2013. LEAHY, Robert L. Técnicas de terapia cogni va: manual do terapeuta. Porto Alegre: Artmed, 2018. WRIGHT, Jesse H. et al. Aprendendo a terapia cogni vo-comportamental: um guia ilustrado. Porto Alegre: Artmed, 2018. Bibliografia Complementar AMARAL, Edilma Vieira Alves. Habilidades sociais em Terapia Cogni voComportamental: técnicas prá cas para psicólogos na melhoria das relações e comunicação. Viseu, 2025. BARBOSA, Leonardo Mar ns; MURTA, Sheila Giardini. Terapia de aceitação e compromisso: história, fundamentos, modelo e evidências. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cogni va, v. 16, n. 3, p. 34-49, 2014. CLARK, David A.; BECK, Aaron T. Vencendo a ansiedade e a preocupação com a Terapia Cogni vo-Comportamental. Porto Alegre: Artmed, 2024. COSTA, Rafael T. da; CARVALHO, Marcele R. de; NARDI, Antonio E. Revisão sistemá ca sobre resolução de problema e mediação de conflito pela terapia cogni vocomportamental. Jornal Brasileiro de Psiquiatria, v. 72, n. 1, p. 63-71, 2023. DOBSON, Deborah; DOBSON, Keith S. A terapia cogni vo-comportamental baseada em evidências. Porto Alegre: Artmed, 2009.

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Psicologia e Gestão em Saúde 04 créditos Carga Horária Total: 60h NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Processos de gestão e saúde. Integração dos processos de gestão, atenção e educação em saúde. Princípios da gestão em saúde: atenção à saúde, gerenciamento e administração, tomada de decisões, comunicação, liderança, educação permanente, integralidade, interprofissionalidade, descentralização, autonomia e corresponsabilidade. Saúde do trabalhador/a e espaços cole vos e par cipa vos para problema zar o co diano de trabalho em saúde. Arranjos ins tucionais e modelos de cogestão no trabalho em saúde. Bibliografia Básica BRASIL. Ministério da Saúde. Gestão do trabalho e da educação em saúde. Brasília: MS, 2015. CECÍLIO, L. C. O. Gestão em saúde: desafios para a gestão do SUS. São Paulo: Hucitec, 2012. MENDES, E. V. As redes de atenção à saúde. Brasília: Organização Pan-Americana da Saúde, 2011 Bibliografia Complementar FLEURY, S. (org.). Saúde e democracia: a luta do CEBES. São Paulo: Lemos, 1997. GIOVANELLA, L. et al. Polí cas e sistema de saúde no Brasil. 2. ed. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2012. MERHY, E. E. Saúde: a cartografia do trabalho vivo. São Paulo: Hucitec, 2002. MINAYO, M. C. de S. (org.). Pesquisa social: teoria, método e cria vidade. 34. ed. Petrópolis: Vozes, 2015. VIANA, A. L. D.; LIMA, L. D. Regionalização e relações federa vas na polí ca de saúde do Brasil. Rio de Janeiro: Contra Capa, 2011.

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Psicologia e Ludoterapia 04 créditos Carga Horária Total: 60h NOVO Carga Horária Carga Horária Prá ca: Carga Horária Carga Horária Teórica: 30 30 EAD: Extensão: Tipo de Componente: Disciplina. Departamento de Educação Ementa: Fundamentos teóricos e prá cos da Ludoterapia. Inves gação dos processos terapêu cos que envolvem o brincar e sua importância para o desenvolvimento emocional, cogni vo e social das crianças. Importância do jogo e do brincar na expressão e elaboração de conflitos internos. Técnicas e estratégias u lizadas na Ludoterapia e suas aplicações em diferentes contextos clínicos, educa vos e sociais. Desenvolvimento de habilidades para a condução de intervenções lúdicas que promovam a saúde mental e o bem-estar das crianças. Bibliografia Básica ASSIS, Daiane da Silva; SANTOS, Michele Mariana Vieira Ferreira. Importância do ludodiagnós co e do brincar na psicanálise infan l. Revista Mosaico, v. 10, n. 2Sup, p. 16-25, 2019. PEREIRA, Carolina Se e (org.). Ludoterapia centrada na criança: saberes e fazeres contemporâneos. Rio de Janeiro: Ma lha, 2023. 391 p. SOUZA, Byanka Firmino Mar ns de et al. Ludoterapia e análise do comportamento: estratégias clínicas para o atendimento infan l. Revista Tópicos, v. 3, n. 19, p. 1-13, 2025. Bibliografia Complementar PEREIRA, Roger Trindade; ROLIM, Carmem Lucia Ar oli. A manifestação da ludicidade na hospitalização infan l: do ambiente às prá cas ludo-terapêu cas. Revista Educação Especial, v. 35, p. 1-25, 2022. SCHMIDT, Raylla Silvya França Veloso et al. A importância do brincar no desenvolvimento cogni vo e social na infância: contribuições da Terapia Cogni va Comportamental, de Piaget e de Vygotsky. Revista Cien fica FAMAP, v. 5, n. 5, 2025. AXLINE, Virginia Mae. Ludoterapia: a dinâmica interior da criança. 2. ed. São Paulo: Interlivros, 1984. 382 p.

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16. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

A avaliação da aprendizagem no Curso de Psicologia do CCHSA-UFPB fundamenta-se em uma concepção forma va, processual, diagnós ca, con nua e emancipatória, compreendida como dimensão cons tu va do processo de ensino e aprendizagem e como instrumento permanente de acompanhamento da formação acadêmica e profissional do estudante. Nessa perspec va, a avaliação deixa de representar um momento isolado de verificação do rendimento para assumir função pedagógica, orientando o planejamento docente, favorecendo a aprendizagem significa va e subsidiando o desenvolvimento progressivo das competências profissionais previstas no Projeto Pedagógico do Curso. Essa concepção está em consonância com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), com o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), ins tuído pela Lei nº 10.861/2004, e com as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia (Resolução CNE/CES nº 1/2023), que orientam uma formação generalista, cien fica, é ca, crí ca, humanista e socialmente comprome da. Nessa direção, a avaliação cons tui elemento ar culador entre os obje vos forma vos, as metodologias de ensino, as prá cas extensionistas, a pesquisa e os estágios supervisionados, contribuindo para a consolidação do perfil do egresso. O curso compreende que avaliar significa acompanhar o desenvolvimento do estudante em sua integralidade, considerando conhecimentos, habilidades, a tudes, valores e competências profissionais, bem como sua capacidade de análise crí ca, tomada de decisão, comunicação, atuação interdisciplinar, produção cien fica e compromisso com os direitos humanos, as polí cas públicas, a diversidade e a promoção da saúde. Dessa forma, a avaliação cons tui processo permanente de mediação da aprendizagem, permi ndo iden ficar

potencialidades,

dificuldades

e

necessidades

forma vas,

subsidiando

intervenções pedagógicas capazes de favorecer o desenvolvimento acadêmico e profissional. Essa perspec va dialoga com Luckesi (2011), para quem a avaliação possui caráter inclusivo e deve estar voltada à promoção da aprendizagem; com Hoffmann (1993; 2005), ao compreender a avaliação como processo mediador e inves ga vo; com Vasconcellos (2002), ao defender uma prá ca avalia va dialógica e comprome da com a reconstrução

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permanente das prá cas educa vas; com More o (2010), ao enfa zar a coerência entre obje vos, metodologias e instrumentos de avaliação; e com Romão (2011), ao compreender a avaliação como prá ca democrá ca e par cipa va. Além desses referenciais, o curso incorpora contribuições contemporâneas da literatura sobre avaliação da aprendizagem. Anjos, Magalhães e Maciel (2025), afirmam que estudos recentes apontam que a avaliação forma va produz melhores resultados quando integrada ao planejamento pedagógico, permi ndo que docentes u lizem as informações produzidas durante o processo para reorganizar estratégias de ensino, oferecer intervenções oportunas e acompanhar o progresso dos estudantes de forma con nua. Essa compreensão desloca a avaliação de uma lógica centrada na classificação para uma perspec va orientada pelo desenvolvimento das aprendizagens e pelo aperfeiçoamento permanente do processo educa vo. Nessa perspec va, a avaliação assume caráter essencialmente forma vo, fornecendo evidências que possibilitam tanto ao estudante quanto ao docente refle rem sobre o percurso de aprendizagem. O feedback con nuo, específico e oportuno cons tui elemento estruturante desse processo, favorecendo a autorregulação da aprendizagem, o desenvolvimento da autonomia acadêmica e o aprimoramento das competências profissionais. Da mesma forma, a autoavaliação e a avaliação entre pares são compreendidas

como

estratégias

capazes

de

fortalecer

a

reflexão

crí ca,

a

corresponsabilidade e o protagonismo discente na construção do conhecimento (Anjos, Magalhães, Maciel; 2025). A operacionalização dessa concepção ocorre por meio de prá cas avalia vas diversificadas, con nuas e ar culadas aos obje vos de aprendizagem de cada componente curricular. Os instrumentos de avaliação poderão incluir provas escritas, estudos de caso, elaboração de pareceres técnicos, relatórios, seminários, projetos de intervenção, por ólios, diários reflexivos, produção cien fica, oficinas, simulações, resolução de problemas, análise crí ca de situações profissionais, a vidades extensionistas, pesquisas, prá cas laboratoriais e demais estratégias compa veis com a natureza dos conteúdos desenvolvidos. Nos componentes curriculares prá cos e nos estágios supervisionados, a avaliação contemplará não apenas a aquisição de conhecimentos técnico-cien ficos, mas também o desenvolvimento das competências clínicas, ins tucionais e psicossociais, da postura é ca, da capacidade de escuta qualificada, da comunicação profissional, da análise crí ca das

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demandas psicológicas e da integração entre teoria e prá ca. O acompanhamento sistemá co ocorrerá mediante supervisões, análise de registros técnicos, discussão de casos, observação das prá cas profissionais e devolu vas forma vas, respeitando rigorosamente os princípios é cos que regem o exercício da Psicologia. Em consonância com as tendências contemporâneas da avaliação no ensino superior, o curso incen va ainda a u lização de tecnologias digitais como instrumentos complementares ao processo avalia vo. Ambientes virtuais de aprendizagem, plataformas digitais, rubricas, sistemas de acompanhamento acadêmico e outras ferramentas poderão ser empregados para ampliar o monitoramento do desenvolvimento discente, favorecer feedbacks mais ágeis e qualificar o planejamento pedagógico, sem subs tuir a mediação docente e a dimensão humana da avaliação. A avaliação da aprendizagem ar cula-se igualmente aos processos de avaliação ins tucional e de autoavaliação do curso, em consonância com os princípios do SINAES. Os resultados produzidos subsidiam o planejamento acadêmico, a revisão das metodologias de ensino, o aperfeiçoamento curricular e o fortalecimento da integração entre ensino, pesquisa, extensão e prá cas profissionais, contribuindo para a melhoria con nua da qualidade da formação. No que concerne aos indicadores ins tucionais de avaliação e frequência, segundo o Regulamento Geral da Graduação (Resolução CONSEPE 29/20), a avaliação da aprendizagem será realizada ao longo do período le vo, considerando o desempenho acadêmico do discente nas a vidades propostas em cada componente curricular. Os resultados das verificações parciais e do exame final, quando aplicável, serão expressos por notas compreendidas entre 0,0 (zero) e 10,0 (dez), admi ndo-se uma casa decimal, após o arredondamento da segunda casa decimal. A verificação do desempenho acadêmico compreenderá tanto a avaliação da aprendizagem quanto o acompanhamento da frequência nas a vidades didá cas. A aprovação no componente curricular estará condicionada ao alcance do desempenho acadêmico mínimo exigido e, nos componentes curriculares presenciais, à frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento). Para fins de apuração da frequência, será considerada a presença do discente nas a vidades didá cas previstas no componente curricular, incluindo aulas teóricas e prá cas, estágios supervisionados e demais a vidades estabelecidas no Projeto Pedagógico do Curso

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de Psicologia. O registro da frequência será realizado pelo docente no sistema acadêmico ins tucional, no prazo máximo de cinco dias úteis após a realização da respec va a vidade didá ca. Desse modo, a avaliação no Curso de Psicologia é concebida como um processo permanente, dialógico, é co e comprome do com a formação integral do estudante. Mais do que aferir resultados, busca promover aprendizagens significa vas, desenvolver competências profissionais, es mular a autonomia intelectual e fortalecer a capacidade de atuação crí ca, cien fica e socialmente responsável do futuro psicólogo, contribuindo para sua inserção qualificada nos diferentes contextos de atuação profissional.

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17. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DO CURSO 17.1. AVALIAÇÃO INTERNA A avaliação interna/ins tucional do Curso de Psicologia adota uma perspec va processual, estruturada em etapas de autoavaliação, avaliação externa e reavaliação, ar culadas a um processo con nuo, forma vo e par cipa vo, voltado à melhoria da qualidade acadêmica e ao fortalecimento de uma cultura permanente de avaliação e aperfeiçoamento ins tucional. Entre seus obje vos destacam-se: a) assegurar o alinhamento do curso às Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia, às polí cas ins tucionais de avaliação da UFPB e ao Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES); b) subsidiar a tomada de decisões acadêmicas e a revisão sistemá ca do Projeto Pedagógico do Curso (PPC); c) promover a autoavaliação crí ca e reflexiva do curso, iden ficando potencialidades, fragilidades e oportunidades de aperfeiçoamento; d) es mular a par cipação efe va de docentes, discentes, técnicos administra vos, supervisores de estágio, egressos e representantes dos campos de prá ca nos processos de acompanhamento e avaliação; e e) fortalecer a integração entre ensino, pesquisa, extensão e estágios supervisionados, assegurando a qualidade da formação cien fica, técnica, é ca e humanís ca do psicólogo. As estratégias voltadas ao alcance desses obje vos serão desenvolvidas de forma ar culada e con nua, organizando-se em eixos complementares que integram monitoramento, análise de indicadores, par cipação cole va e planejamento ins tucional. 

Eixo I: refere-se ao acompanhamento sistemá co de indicadores acadêmicos, contemplando taxas de evasão, retenção, aprovação, tempo médio de integralização, desempenho dos estudantes nos componentes curriculares, par cipação em projetos de pesquisa, extensão, monitoria, iniciação cien fica, programas de mobilidade acadêmica e a vidades de extensão, além do acompanhamento dos estágios supervisionados, Trabalhos de Conclusão de Curso e desempenho no Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE). Esses indicadores serão organizados e analisados periodicamente, subsidiando diagnós cos ins tucionais, o planejamento

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acadêmico e a revisão das metas de qualidade do curso, orientados pelos princípios da equidade, inclusão, acessibilidade e permanência estudan l. 

Eixo II: compreende a realização periódica de processos de escuta qualificada junto aos diferentes segmentos envolvidos com o curso, por meio de ques onários, entrevistas, grupos focais, rodas de conversa e fóruns de avaliação. Essas estratégias buscarão iden ficar percepções acerca dos processos de ensino e aprendizagem, da infraestrutura, dos laboratórios, dos serviços-escola, dos campos de estágio, da gestão acadêmica, do clima ins tucional, da qualidade da supervisão de estágios e das condições de desenvolvimento das a vidades de pesquisa e extensão, contribuindo para o aprimoramento permanente da formação.



Eixo III: consiste na revisão periódica do Projeto Pedagógico do Curso (PPC), fundamentada nas evidências produzidas pelos processos avalia vos e realizada em ciclos regulares ou sempre que as demandas ins tucionais e legais assim o exigirem. Essa revisão assegura a atualização curricular frente aos avanços cien ficos da Psicologia, às transformações sociais, às polí cas públicas, às Diretrizes Curriculares Nacionais e às necessidades contemporâneas da formação profissional, mantendo a coerência entre perfil do egresso, competências, obje vos forma vos, organização curricular, metodologias de ensino, prá cas extensionistas, pesquisa e estágios supervisionados.



Eixo IV: compreende o engajamento permanente do Núcleo Docente Estruturante (NDE), do Colegiado do Curso, do Departamento de Psicologia, do corpo docente, discente, técnico-administra vo, supervisores de estágio, egressos e representantes da sociedade civil nos processos de avaliação ins tucional conduzidos pela Comissão Própria de Avaliação (CPA), pela Direção do CCHSA e pelos demais órgãos ins tucionais. Por meio de assembleias, consultas públicas, seminários, oficinas de avaliação e grupos de trabalho, busca-se fortalecer espaços democrá cos de reflexão, planejamento e deliberação, consolidando uma cultura ins tucional comprome da com a excelência acadêmica e com a responsabilidade social da formação em Psicologia. Ao ar cular indicadores quan ta vos, análises qualita vas e processos par cipa vos,

a polí ca de avaliação ins tucional do Curso de Psicologia busca consolidar uma cultura permanente de aprendizagem organizacional, inovação acadêmica e melhoria con nua,

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fortalecendo o compromisso da UFPB com a formação de psicólogos crí cos, é cos, tecnicamente qualificados e comprome dos com a promoção dos direitos humanos, da saúde, da cidadania e da transformação social. 17.2.

AVALIAÇÃO EXTERNA

O Curso de Psicologia do CCHSA reconhece que a avaliação externa, especialmente aquela desenvolvida no âmbito do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), cons tui importante instrumento para o acompanhamento da qualidade da educação superior brasileira, integrando processos de regulação, supervisão

e

aperfeiçoamento ins tucional. Entre esses instrumentos, destaca-se o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), que avalia o desenvolvimento das competências e habilidades previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Psicologia e subsidia indicadores nacionais de qualidade dos cursos de graduação. Embora reconheça sua relevância para os processos regulatórios, o curso compreende que a avaliação externa deve ser interpretada de forma crí ca, contextualizada e integrada aos processos internos de autoavaliação, evitando reduzi-la a uma lógica meramente classificatória, compe

va ou baseada exclusivamente em indicadores

quan ta vos. Os resultados produzidos pelos processos avalia vos externos são analisados cole vamente pelo Núcleo Docente Estruturante, Colegiado do Curso, Departamento de Educação e comunidade acadêmica, considerando as especificidades do contexto ins tucional, regional e social em que o curso está inserido. Essa análise contempla, entre outros aspectos, os resultados do ENADE, os relatórios das avaliações in loco realizadas pelo Ins tuto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), os indicadores de qualidade da educação superior, as recomendações das comissões avaliadoras e os resultados da avaliação ins tucional conduzida pela Comissão Própria de Avaliação (CPA). Essas informações subsidiam processos permanentes de revisão curricular, aperfeiçoamento das metodologias de ensino, qualificação das prá cas de estágio, fortalecimento da pesquisa e da extensão, desenvolvimento docente e melhoria das condições de infraestrutura e gestão acadêmica. A avaliação externa é compreendida, portanto, como oportunidade de reflexão ins tucional e produção de conhecimento sobre a qualidade da formação oferecida,

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fortalecendo processos de autorregulação e planejamento estratégico do curso. Nessa perspec va, seus resultados são incorporados aos processos de acompanhamento do Projeto Pedagógico do Curso, contribuindo para o desenvolvimento de ações voltadas ao aprimoramento con nuo da formação em Psicologia e à consolidação de uma cultura ins tucional orientada pela qualidade acadêmica, pela responsabilidade social e pelo compromisso com as demandas da sociedade. Essa concepção fundamenta-se em Dias Sobrinho (2003), que compreende a avaliação da educação superior como prá ca social, democrá ca e emancipatória, voltada ao fortalecimento da qualidade acadêmica, da responsabilidade pública e da autonomia universitária. Assim, o Curso de Psicologia reafirma seu compromisso com processos avalia vos é cos, par cipa vos e forma vos, capazes de promover o aperfeiçoamento permanente da formação profissional, o desenvolvimento ins tucional e a preparação de psicólogos cien ficamente competentes, e camente responsáveis e comprome dos com a promoção da saúde, dos direitos humanos e da transformação social.

17.3.

AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES DA CREDITAÇÃO DA EXTENSÃO

A avaliação das a vidades de extensão será realizada de forma con nua e integrada ao processo de ensino e aprendizagem, contemplando os componentes curriculares obrigatórios, opta vos e complementares nos quais estejam previstas a vidades extensionistas, conforme o Quadro 9 deste Projeto Pedagógico de Curso. Nos componentes curriculares des nados à creditação da extensão, a avaliação do discente considerará seu rendimento acadêmico e sua assiduidade, bem como a efe va par cipação nas a vidades extensionistas e a qualidade dos resultados e produtos desenvolvidos. Para os componentes curriculares sujeitos ao regime de aprovação e reprovação, serão observados os critérios estabelecidos no Regulamento Geral de Graduação da UFPB (Resolução CONSEPE N°29/2020). Nas modalidades de creditação para as quais a Resolução CONSEPE nº 02/2022 estabelece nota mínima específica, a creditação somente ocorrerá mediante obtenção de nota igual ou superior a 7,0 (sete) e frequência mínima de 75%, sem prejuízo dos demais critérios de assiduidade e aprovação estabelecidos pela regulamentação ins tucional e pelo respec vo componente curricular.

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Ao longo da a vidade extensionista, o discente deverá elaborar, conforme a natureza da ação e o planejamento do componente curricular: 

Projeto de Ação: contendo o planejamento e a organização da intervenção;



Produto de Extensão: resultante da ação desenvolvida e relacionado às demandas da comunidade;



Relatório de Extensão: des nado ao registro, à análise e à reflexão sobre as a vidades realizadas e os resultados alcançados. Os produtos e resultados da extensão serão avaliados considerando, entre outros

aspectos, a per nência em relação às demandas e necessidades da comunidade atendida; a ar culação com os obje vos, conteúdos e competências previstos no componente curricular e no PPC; a par cipação e o protagonismo discente; a interação dialógica com a comunidade; e a relevância acadêmica e social das ações desenvolvidas. No âmbito da gestão acadêmica do curso, caberá ao Núcleo Docente Estruturante (NDE) acompanhar e avaliar a implementação da creditação da extensão no PPC, considerando sua integração à matriz curricular, a ar culação entre ensino, pesquisa e extensão, a adequação da carga horária des nada às a vidades extensionistas, sua coerência com o perfil do egresso e com os obje vos e competências previstos para o curso, bem como os demais aspectos necessários à efe vação da creditação. Os resultados desse acompanhamento poderão subsidiar propostas de atualização ou reformulação do PPC, a serem subme das às instâncias competentes. O processo de creditação da extensão será também objeto de autoavaliação anual pelo Colegiado do Curso, mediante o instrumento ins tucional elaborado pela Pró-Reitoria de Extensão (PROEX), em conformidade com a Resolução CONSEPE nº 02/2022. A autoavaliação deverá considerar, entre outros aspectos, a ar culação da extensão com o ensino e a pesquisa, sua contribuição para a formação discente e a qualificação docente, a relação estabelecida com a sociedade, a par cipação dos parceiros e as demais dimensões acadêmicas e ins tucionais relacionadas à creditação da extensão. Os resultados da autoavaliação anual deverão subsidiar o acompanhamento e o aperfeiçoamento con nuo do processo de creditação da extensão, permi ndo a iden ficação de potencialidades, dificuldades e necessidades de adequação das a vidades extensionistas e, quando per nente, do próprio PPC.

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UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão. Resolução

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282 n.º 02/2003 – CONSEPE. Estabelece normas para elaboração e reformulação de projetos pedagógicos dos cursos de graduação da Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa: UFPB, 2003. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão. Resolução n.º 56/2008 – CONSEPE. Regulamenta os estágios supervisionados nos cursos de graduação da Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa: UFPB, 2008. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão. Resolução n.º 57/2011 – CONSEPE. Estabelece normas para a elaboração e reformulação dos projetos pedagógicos dos cursos de graduação da Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa: UFPB, 2011. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão. Resolução n.º 24/2012 – CONSEPE. Estabelece normas para o aproveitamento de estudos e reconhecimento de competências acadêmicas nos cursos de graduação da Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa: UFPB, 2012. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão. Resolução n.º 20/2015 – CONSEPE. Regulamenta os estágios supervisionados nos cursos de graduação da Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa: UFPB, 2015. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão. Resolução n.º 32/2019 – CONSEPE. Regulamenta a curricularização da extensão nos cursos de graduação da Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa: UFPB, 2019. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão. Resolução n.º 33/2019 – CONSEPE. Estabelece normas para a inserção da extensão nos currículos dos cursos de graduação da Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa: UFPB, 2019. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão. Resolução n.º 29/2020 – CONSEPE. Estabelece normas para a inserção da extensão nos currículos dos cursos de graduação da UFPB. João Pessoa: UFPB, 2020. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão. Resolução n.º 02/2022 – CONSEPE. Regulamenta a polí ca de inclusão e ações afirma vas nos cursos de graduação da Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa: UFPB, 2022. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA. Conselho Universitário. Resolução n.º 05/2002 – CONSUNI. Estabelece normas gerais para a organização e funcionamento dos cursos de graduação da Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa: UFPB, 2002. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA. Conselho Universitário. Resolução n.º 07/2007 – CONSUNI. Aprova o Regulamento dos Cursos Regulares de Graduação da Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa: UFPB, 2007. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA. Conselho Universitário. Resolução n.º 12/2011 – 283

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CONSUNI. Ins tui a polí ca de ações afirma vas na Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa: UFPB, 2011. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA. Conselho Universitário. Resolução n.º 13/2012 – CONSUNI. Regulamenta a polí ca de acessibilidade e inclusão da Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa: UFPB, 2012. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA. Conselho Universitário. Resolução n.º 14/2019 – CONSUNI. Regulamenta a polí ca de inclusão e acessibilidade da Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa: UFPB, 2019. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA. Pró-Reitoria de Extensão. Manual de creditação da extensão da UFPB. João Pessoa: PROEX/UFPB, 2022. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Educação básica e educação superior: projeto polí copedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2004. VIGOTSKI, Lev S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. Tradução de José Cipolla Neto, Luís Silveira Menna Barreto e Solange Castro Afeche. 7. ed. São Paulo: Mar ns Fontes, 2007.

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ANEXO I ÍNDICE REMISSIVO PARA COMISSÕES DE AVALIAÇÃO EXTERNA Este anexo tem como obje vo facilitar o trabalho das comissões de avaliação ao fornecer uma referência cruzada entre os indicadores do Instrumento de Avaliação de Cursos de Graduação e as respec vas seções e páginas do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) da Universidade Federal da Paraíba (UFPB). Dessa forma, busca-se garan r uma análise mais eficiente e obje va do curso durante os processos avalia vos. As coordenações dos cursos devem preencher as colunas "Seção no PPC" e "Página" com base na estrutura do Projeto Pedagógico do Curso vigente. O preenchimento correto deste índice remissivo facilitará a jus fica va e fundamentação dos conceitos atribuídos pela comissão avaliadora, promovendo transparência e eficiência no processo de avaliação.

1.9 1.10

DIMENSÃO 1 – ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA Descrição Polí cas ins tucionais no âmbito do curso Obje vos do curso Perfil profissional do egresso Estrutura curricular Conteúdos curriculares Metodologia Estágio curricular supervisionado Estágio curricular supervisionado – relação com a rede de escolas da educação básica Estágio curricular supervisionado – relação teoria e prá ca A vidades complementares

1.11

Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC)

12

1.12 1.13

Apoio ao discente Gestão do curso e os processos de avaliação interna e externa

11 17

1.14 1.15

A vidades de tutoria Conhecimentos, habilidades e a tudes necessárias às a vidades de tutoria Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no processo ensinoaprendizagem Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Material didá co Procedimentos de acompanhamento e de avaliação dos processos de ensino-aprendizagem Número de vagas

-

50-54 42, 54, 60 42, 54, 60 38 194197 -

-

-

16

190193 8

Indicador

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8

1.16 1.17 1.18 1.19 1.20

Seção

Página

11 5 6 13 13 12 12 -

38 20 22 55-60 50-70 44-49 50-54 -

12 12

1

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1.21 1.22 1.23 1.24

Indicador

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16

Indicador

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 3.16 3.17 3.18

Integração com as redes públicas de ensino Integração do curso com o sistema local e regional de saúde (SUS) A vidades prá cas de ensino para áreas da saúde A vidades prá cas de ensino para licenciaturas DIMENSÃO 2 – CORPO DOCENTE E TUTORIAL Descrição Núcleo Docente Estruturante – NDE Equipe mul disciplinar Atuação do coordenador Regime de trabalho do coordenador de curso Corpo docente: tulação Regime de trabalho do corpo docente do curso Experiência profissional do docente Experiência no exercício da docência na educação básica Experiência no exercício da docência superior Experiência no exercício da docência na educação a distância Experiência no exercício da tutoria na educação a distância Atuação do colegiado de curso ou equivalente Titulação e formação do corpo de tutores do curso Experiência do corpo de tutores em educação a distância Interação entre tutores, docentes e coordenadores de curso a distância Produção cien fica, cultural, ar s ca ou tecnológica

4 -

15 -

Seção

10 10 -

Página 37 37 -

-

-

-

-

DIMENSÃO 3 – INFRAESTRUTURA Descrição Espaço de trabalho para docentes em tempo integral Espaço de trabalho para o coordenador Sala cole va de professores Salas de aula Acesso dos alunos a equipamentos de informá ca Bibliografia básica por Unidade Curricular (UC) Bibliografia complementar por Unidade Curricular (UC) Laboratórios didá cos de formação básica Laboratórios didá cos de formação específica Laboratórios de ensino para a área de saúde Laboratórios de habilidades Unidades hospitalares e complexo assistencial conveniados Biotérios Processo de controle de produção ou distribuição de material didá co (logís ca) Núcleo de prá cas jurídicas Comitê de É ca em Pesquisa (CEP) Comitê de É ca na U lização de Animais (CEUA) Ambientes profissionais vinculados ao curso

Seção 9 9 9 9 9 15 15 -

Página 32-33 32-33 32-33 32-33 32-33 78-189 78-189 -

-

-

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA FOLHA DE ASSINATURAS SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E CONTRATOS

Emitido em 18/09/2026 RESOLUÇÃO Nº 53/2026 - REITORIA SODS (11.01.74) (Nº do Documento: 53) (Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 23/09/2026 06:37 ) TEREZINHA DOMICIANO DANTAS MARTINS REITOR(A) 338087

Para verificar a autenticidade deste documento entre em https://sipac.ufpb.br/documentos/ informando seu número: 53, ano: 2026, documento (espécie): RESOLUÇÃO, data de emissão: 22/09/2026 e o código de verificação: d446f788e0